以師范教育為主導的數學專業教學改革探究

魯鳳菊

摘要：本文針對當今師范類數學專業教學的現狀，闡述了對課程設置、教學內容、教學方法等方面改革的一些想法。

關鍵詞：師范教育；教學改革；數學

隨著高等教育的普及，師范院校畢業生就業面臨的形勢日趨嚴峻，因此，進行教學改革，培養適應社會發展需要且競爭力強的復合型人才已成為當前許多院校正在探索的課題。

一、高等師范院校數學課程教學現狀分析

（一）教學內容脫離實際

師范類數學專業教學的任務是為中學培養高素質的教師，現在中學對數學教師的要求不斷提高，教師要具備堅實的數學基礎，改革和創新意識，良好的教學組織能力，以及能指導中學生進行課外活動等。而現在師范類數學專業課程的安排，除了要考慮政治理論課、教育心理學、外語、體育等公共課程外，還需考慮數學專業方向的必修課和選修課。近年來，師范類數學專業的課程設置并無大的變化，除了多年必開設的數學分析、高等代數、空間解析幾何、高等幾何、概率統計、常微分方程、復變函數論、實變函數論、泛函分析、點集拓撲學、數學物理方程、微分幾何等理論性課程，應用數學類及計算機類課程，比如：數學實驗、數學模型、計算方法、數學軟件、多媒體技術及應用等課程許多師范類數學專業都沒有開設，只開設了計算機基礎、運籌學等課程。而這些應用數學類及計算機類課程在學生參加工作后用途廣泛。目前，師范類數學專業所開設的課程中，理論類課程偏多，所占課時量大，應用數學類及計算機類課程極少，這樣的課程設置使得學生缺乏學習興趣，忽視了學生的個性發展，既浪費時間，又對學生能力的培養不利，也就不能滿足社會發展的需要。

（二）教學模式缺乏新穎

高等數學教學本身就是學生自主探索的活動過程，需要注重教師與學生之間的互動，師生之間要及時的反饋信息，才能促進教學效果的提高。在現實教學中，不少教師不注重學生的實際情況，不能完全掌握學生的學習狀態和認知水平，再加上教師授課占據了課堂的大量時間，學生思考的時間少之又少，一方面教師容易產生疲憊的感覺，另一方面學生因為數學問題不能得到及時解決而趕不上教師的教學進度，最終影響了數學教學效果。

（三）教學方式缺乏變化

盡管教學內容有一定的更新，教育對象在不斷的變化，長期以來，大學數學課的教學方式一直沒有大的變革。傳統的單一課堂講授法仍在高師院校數學教學中占主導地位，在枯燥、呆板的灌輸式授課過程中，教師常常整節課講授和板書，學生則拼命地抄寫筆記，課堂上沒有師生之間的對話和交流，教學效果可想而知。由于課堂上缺乏與學生交流，教師的角色是單一的，不能發現學生的情感活動和思想火花，因此就不能從教學中受益，教學水平也難以提高。這樣的結局反過來又影響師生教與學的主動性和積極性，形成惡性循環。造成這一現象的主要原因有以下兩點：一是對教育的投入不夠。由于近年來高校擴招，在校學生人數急劇上升，教學儀器和設備的配置遠不能滿足新的教學模式的需要。

二、筆者以洛陽師范學院為例，結合新的高中數學課程標準及本學院的教學現狀，對師范院校數學專業教學改革提出幾點建議

（一）加強實踐教學，注重師范技能培訓

實踐教學環節是培養師范生將所學數學知識和教育理論相互貫通的重要途徑，是學生吸收、消化知識和應用知識的過程。加強實踐教學環節，加強師范生教師職業技能培訓，是師范院校數學與應用數學專業教學改革的重點。

在數學與應用數學專業基礎理論課的教學過程中要將實踐教學貫穿于所有課程中，加強實踐育人的理解。各任課教師要根據不同的課程設計不同的實踐教學環節，在教學過程中多采用研究式、討論式、探究式實踐教學方式，以培養學生的創新精神和創新能力。結合各門課程的特點，通過一些開放性的作業和小論文等形式的考核，加強學生的實踐能力。

在教育理論課的教學中，積極開展“三字一話”工程，即“寫一手漂亮的鋼筆字、毛筆字、粉筆字，說一口流利的普通話”，不斷加強師范生教育基本技能訓練，為做一位優秀的教師打下堅實的基礎。

（二）增加師范類課程設置，改進教學方法

師范類教育是本專業的特色，目前數學教育專業課程單一，同時由于教師資格證的社會化，為了突出師范教育類專業的“師范性”，加強學生教師教育技能，增強學生的行業實踐技能，能勝任行業發展需求，需深化和發展目前專業課程的外延和內涵。從提高專業課程的綜合程度，突出專業課程的實用性出發，對目前的數學專業課程進行重組和拓展，為學生提供適應社會需求的課程體系和教學內容。比如在教師教育專業方向課程中增加教師資格證考核理論知識，把由原來單一的課程發展為包含中學數學教學案例分析、初等數學研究、幾何畫板，競賽數學、數學思維方法等在內系列課程，盡量涵蓋新課程標準下的中學數學教學內容與主要解題思想方法，把數學競賽的常用解題思想和方法歸納進來。通過這些師范教育專業課程的系統學習和實踐，使學生掌握中小學教育改革方向，了解先進的教育理念、教學方法，并且能運用現代化的教學手段，具備較高的從教技能，使培養的學生更好地符合社會對應用型人才的需求。

（三）加強教材改革，突出師范特色

在現行的大學數學教科書中，許多教材是按照20世紀五六十年代的蘇聯模式編寫的，即使多次修訂再版，其主要體系思想并未改變。這種現象與當今高等教育快速發展的步伐極不相稱，例如，傳統的數學分析或高等數學教材中，以導數作為“微分學”主線的做法已成為“定式”，但這種做法不利于學生今后理解微分在數學分析或高等數學乃至數學學科中的作用，我們應重點突出微分地位。在內容編排上應采取先定義微分再引出導數的順序，這樣做不僅符合數學發展的歷史，也使學生對微分的重要性有較深的理解。另外，高等師范院校的課程設置切勿盲目向綜合大學看齊，所采用的教材應充分體現師范特色，因此，應深化教材改革，早日出版一批面向21世紀的體系全新的反映時代要求的新教材，而師范院校則應出版一套具有明顯師范特色的專用教材，只有這樣，我們的教材改革才能真正地落到實處。

總之，時代的發展對師范類數學與應用數學專業提出了更高的要求，為了學生的就業能更順暢，為了學生的前途更輝煌，為了教育事業的進步，我們還必須對師范類數學與應用數學專業的教學模式、教學內容、教學手段、教學理念等做進一步深入的探討，加大改革力度使其更完善，發揮更積極、有效的作用。

參考文獻：

[1]陶玉杰，丁洪山。師范院校數學與應用數學專業教學改革探索[J]。通化師范學院學報，2012（6）

[2]傅湧。關于師范類數學專業教學改革的思考。宜春學院學報（自然科學）[J]。2004（2）