例談朗讀教學中的“讀”

錢莉霞

摘 要：《語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生反復的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。”語文是最有情感的學科，這個“情”是讀出來的。通過多種方式指導學生朗讀，在讀中訓練學生的口頭表達能力，培養閱讀鑒賞能力，調動學生學習語文的興趣，從而提高學生聽、說、讀、寫諸方面的能力。同時還能借助文本進行美育教育，充分發揮語文教學的重要意義。

關鍵詞：朗讀指導 感悟體會 表達感情

一、注重朗讀，創設情境，樂于實踐

在語文課堂教學中，積極運用“自主、合作、探究”的學習方式，借助感情朗讀來幫助學生體會，從而達到理解課文內容，受到情感熏陶的目的。

教師在課堂上要引導學生聯系生活積累，體驗課文所描繪的情境，就會是語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，進而能入情入境地朗讀。三年級有一篇課文《荷花》，如何引導學生展開想象，達到審美的目的，學習“看荷花”的部分就顯得尤為重要了。在學習文中描寫荷花形態美的段落之前，我組織學生“說荷花—畫荷花—看荷花—寫荷花”，這樣當學生讀到“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的時候，贊美之情就溢于言表了。

二、正確朗讀、以讀代講、初步感悟

教學生正確朗讀必須做到：用普通話朗讀，發音正確清楚響亮，不加字漏字，不唱讀，不重復朗讀詞句。讀正確、讀通順是朗讀教學最基本的要求，這也是初讀課文必須要解決的問題，在此基礎上才能進行詞句的感知和品析。要想讓學生把讀通讀順落到實處，教學中我們要在“以讀代講”上多下功夫。古人云：書讀百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，則自曉其義也。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以我們要讓學生充分朗讀，在讀中發現問題，分析問題，解決問題。

每學到一篇新課文，在課前預習時讓學生先充分自讀，設置一些通過自讀就能解決的問題，使學生的自讀更有效率，以提高課堂學習的效果。在初讀過程中重要的是教會學生“讀”中“問”，就是針對課文內容記下自己的問題，課前的質疑在進一步的課堂學習中去解疑。

三、以讀學說，以讀學寫、加深理解

著名作文教學專家丁有寬說：“讀寫結合，事半功倍，讀寫分離，兩敗俱傷。”可見，強化讀寫結合，這是非常必要的。三年級學生開始進行習作訓練，選擇朗朗上口的、文章結構特點明顯、語句描寫優美的文章，對于初步學習習作技巧的學生來說，它是很好的指導學生書面表達的范文。

《鳥的天堂》一文中作者第二次去“鳥的天堂”看到眾鳥高飛的熱鬧景象，這由靜到動，由動轉靜的過程，就是讀后學寫的最好片段。在充分朗讀這一內容后，我組織學生討論：生活中有哪些由靜轉動的情景？學生一下子就想到了下課鈴響后的情景。學生學到方法，有生活體驗，這樣的描寫興趣盎然且有話可說，讀后的寫作表達，又加深了對課文的理解。正所謂“讀是理解吸收，寫是理解表達”。

四、抓住細節，變化方式，領悟感情

1.引導學生捕捉文中細節，抓住重點的字詞句，把細節放大深究，讓細節綻放光彩。我們可以在讀中抓重點，引導學生反復誦讀，悟出語言豐富的意義內涵和情感內涵。同時，引導學生在感悟的基礎上，對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識。如在自讀課文《烏塔》的教學中，我引導學生選擇印象深刻的一點說一說。學生充分表述他們的真實感受，選擇自己朗讀感悟的精華，進行具體表達，讓他們在各自品評中進一步升華了對主人公的認識。

2.把詞語放在特定的語境中有表情地朗讀，這是感悟文字內涵較高層次地“讀”，在聲音表達之外，表情才是內心情感的外化表現，與課文中的情感產生共鳴，形成自己的情感體驗，讀起來才能聲情并茂。在朗讀指導中，我經常要求學生“帶著表情讀”，微笑、瞪眼、皺眉……有時小聲說，有時大聲喊，學生們讀著讀著，會不由自主的融入情景，表情越來越豐富了，通過表情傳遞的情感也越來越生動了。

3.理解標點符號的弦外之音、言外之意，通過“讀”落到實處。

文章的朗讀能否吸引聽眾，取決于語句的抑揚頓挫，要想讀出這種語調變化，就要讀出不同的句式特點。問句和感嘆句要區別于陳述句，文中的省略號和破折號該如何表達，它們與后面的語句朗讀時該如何銜接，在朗讀指導中也需要注意。

五、范讀指導，輔助手段、深化情感

哲學家黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”小學生有很強的向師性，模仿能力極強，教師直觀的范讀是對學生進行朗讀訓練的一種有效方法，也是提高朗讀質量的有效手段。創設朗讀情境，結合恰當的導語，渲染合適的氣氛，使學生耳語目染，自然入境，以誘發學生讀出真情實感。

學習《觀潮》一文時，如何讓學生很好地讀出浪潮由遠到近，聲音由弱到漸強，再由強到弱的變化，老師的范讀是必不可少的。聽到我聲情并茂地朗讀了全文，把潮來前的平靜，潮來時的氣勢，潮去后的景象進行了表達。學生有了最直觀的模仿，接下來他們躍躍欲試，聲音的變化有了，語速的變化也有了，配上多媒體畫面的演示，他們的朗讀讓我也為之一振。

當然，老師在備課時自己先把文章讀好，對課堂上什么時候采用個別讀、齊讀、默讀、自由讀、瀏覽讀等方式適合，哪些地方用引讀、分角色讀、接力讀等效果相對較好，某個環節采用挑戰讀、比賽讀做到心中有數，那么在一篇篇課文實際教學的朗讀指導中，一定能讓學生喜歡讀，讀進去，讀出趣，讓不同形式的“讀”發揮其應有的價值。

六、拓展延伸、自主閱讀，自由表達

課前課后的談話環節，可以帶領學生進入更廣闊的朗讀空間，讓學生把安排式的朗讀變成自覺性朗讀，課內學到的朗讀方法，能自如地用到課外選讀中。

一年來，學生詠古詩韻味十足，讀散文充滿感情、講故事繪聲繪色，誦經典篇章有模有樣；模仿角色邊表演邊朗讀，人物迥異的性格、語氣變化惟妙惟肖；輪流朗讀情緒飽滿，前后銜接自然；讀到有趣的兒童詩，還能隨意地變換節奏，讀得津津有味……豐富多彩的朗讀內容，通過稚嫩的聲音表達出來，全班同學在反反復復的試讀、練讀后，讀出了感覺，讀出了味道，讀出了情趣。

朗讀教學不僅要讓學生感受語言、理解語言，還要能借鑒語言、運用語言，這樣的“讀”才是真正的會讀。