淺談小學數學教學情景化手段的創設

謝猛

摘要：在新課程標準的廣泛實施下，小學數學教學活動與學生的生活越來越近，教學情境也更多地應用于小學數學課堂中。創設一個生動形象的情境，能夠讓小學生在真實的情景中進行學習，促進小學生討論與交流。要正確應用情景化教學手段，需要當代教師進行大膽創新，主動去獲取數學知識，從而培養學生提出問題、分析問題與解決問題的能力，加強小學數學教學目標的實現。

關鍵詞：小學數學；情景化；手段

在新課程標準的廣泛實施下，小學數學教學活動與學生的生活越來越近，教學情境也更多地應用于小學數學課堂中。創設一個生動形象的情境，能夠讓小學生在真實的情景中進行學習，促進小學生討論與交流。要正確應用情景化教學手段，需要當代教師進行大膽創新，主動去獲取數學知識，從而培養學生提出問題、分析問題與解決問題的能力，加強小學數學教學目標的實現。

一、小學數學教學中應用情景化手段的原則

小學數學教學中應用情景化手段，需要遵循一定的教學原則。

首先，情景化教學手段的應用，需要圍繞教學目標開展。小學數學教學中利用情景化教學手段，教師需要對教學內容進行全面分析，并考慮小學生的思維條件與情感。只有掌握了教學內容以及小學生的智力水平，才能更好地從教學內容中發掘有效的教學素材，加強教學方法與教學目標之間的聯系，從而讓情景化教學可以促進教學質量的提升。

其次，教師要利用情景化教學去促進學生學習興趣的提高。在情景化手段應用于小學數學的教學中，教師要本著提高學生學習興趣的目標，更要關注學生問題意識的形成，引導學生建立起正確的數學學習觀。讓學生在情景中去發現、提出、分析、思考與解決問題，是促進小學數學教學效率提高的重要方法。數學教學情景的創設，能夠促進小學數學學習氛圍的輕松，更能讓小學生主動參與到學習活動中，對數學知識進行探究。

另外，情景化手段的應用應當貼近小學生的生活。在數學學習過程中，總有一部分學生會感覺學習內容過于抽象，不好理解，而對于在數學課堂中出現的熟悉的事物，學生往往具有更大的好奇心。因此，在進行數學教學情景的設置時，教師要選擇貼近小學生生活實際的實例，從學生熟悉的素材中進行選擇，為學生創設情景，促進小學生數學興趣的提高。貼近小學生生活的情境，能夠讓小學生觸景生情，在更大程度上提高小學生的數學知識應用能力。

二、小學數學教學中應用情景化手段的方法

小學數學教學中加強情景化手段的利用，是促進小學數學教學升級，加強小學生數學能力提高的重要手段。下面，我們就來對小學數學教學中應用情景化手段的方法進行幾點分析。

（一）加強生活情景的創設

受到年齡與心理發展水平的影響，小學生普遍具有好動、活潑的性格，他們對于學習活動的意義理解并不深刻。為了讓小學生可以安靜地進行數學學習，教師需要對教學內容進行有效地設置。課本教學內容是小學數學教學內容的基礎，教師要從這些教學內容出發，為學生創設一些盡可能有趣的教學情境，讓學生輕松、愉快地接受新的數學知識。數學學科，與生活實際有著密切的關系，教師圍繞生活實際進行教學，可以大大降低數學學習的難度。在生活情景中，小學生會感受到數學學習的真實性，其消極學習情緒也會得到有效地抵制。

比如在講解有關于“加法”的知識時，教師就可以為學生創設一個買東西的情境。教師組織學生進行角色扮演，一部分學生做超市中的收銀員，一部分學生扮演顧客，通過隨意拿寫有商品名稱與價格的卡片進行購物，統一到對應的收銀員那里結賬。在這個過程中，學生可以體會到加法在生活中的存在，也能夠在課堂活動中對數學知識有更加形象、立體的認識，促進小學數學課堂教學效率的提高。

（二）加強游戲情景的創設

小學生，對于游戲有著很大的興趣。處于少年成長階段的小學生，對于周邊事物普遍具有好奇之心，教師要利用小學生的好奇之心，利用具有特色的教學情景，讓小學生參與到課堂活動中。游戲情景在課堂中的出現，會讓小學數學課堂略有不同。在過去，將游戲與學習兩個事物混合在一起是不太可能的事。在教學創新的今天，小學數學教師可以將游戲與教學活動進行有效地結合，通過游戲去展示、操練新的數學知識，激發小學生的數學學習興趣，使更多的學生可以參與以學習活動中來。

比如在講解有關于“測量”的知識時，教師可以組織小學生玩“我是小小工程師”的游戲，讓每位學生準備他們認為可以用來測量的工具，并將學生分成不同的工程小組，像“文具小組”，“桌椅小組”，“雜物小組”等，完成相對應的工程測量任務。在這樣的游戲中，學生具有明確的測量任務與目標，他們會更有積極性去自主學習測量的方法以及測量結果的表達方法。在游戲情景中，學生投入到數學學習活動，其學習熱情大幅度上漲。

（三）加強問題情景的創設

問題是一切知識的源頭，也是學習的最初形式。在小學數學教學過程中，教師就是在引導學生發問題，解決問題。于課堂中創設一些問題情景，對小學生的思維進行引導，讓小學生在正確的引導下進行問題的提出與解決，能夠讓學生的思維更加發散。教師可以利用主動提問或者引導學生主動提問的方法，加強師生互動，促進問題的高效提出與解決。

比如在講解有關于“四邊形”的知識時，教師可以就四邊形的性質進行提問，引導學生總結出四邊形的概念。之后，讓學生兩人一組，隨意畫出一個圖形，并提問該圖形是不是四邊形，為什么。在互動與提問中，學生的學習效率明顯提高。

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師將小學生已學到的數學知識與生活情景進行結合，能夠讓小學生更全面地理解數學知識。教師應當對小學數學教學內容進行深入分析，根據教學目標去創造教學情景，從而激發出小學生的數學學習興趣。利用情景化手段進行小學數學教學，是促進小學數學教學創新的重要之舉，也是教學發展重要手段。