高校學生出國留學適應性訓練研究初探

任燁南

摘要：近年來，隨著各高校合作院校及合作項目的拓展，越來越多的在校生擁有了更多出國交流學習的機會。學生在國外是否能順利適應陌生的學習和生活環境，已成為了學生能否如期完成學業的重要因素之一。通過分析高校學生赴國外適應性訓練方面存在的問題，探討高校如何從心理建設、生活行為輔導、學習方法適應、政策扶持等方面來構建支持體系，以便更好地提升出國項目管理工作的成效性和規范性，提高學生在外求學的成就感和幸福感。

關鍵詞：適應性訓練；思想教育；出國留學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0232-02

隨著中國高等教育國際化的不斷發展，越來越多的高校在校生擁有了踏出國門，體驗國外優質高等教育的機會。事實證明：學生通過出國學習有效地提高了他們的綜合素質，開拓了他們的國際視野，提升了他們的就業競爭力。鑒于這個原因，出國熱在未來很長的一段時間內還將持續。但在這些學生中，也有一部分學生由于缺乏面對語言障礙、文化沖突、學業壓力、挑戰未知等方面的心理建設，缺乏一定應對陌生環境的應變力，跨文化交際能力，挑戰逆境的意志力，出現了不適應的國外的學習和生活的情況，這也嚴重影響到了他們能如期完成學業。

一、出國學生出現不適應異國求學的普遍問題

通過對浙江萬里學院已赴國外學習的200名學生進行的問卷調查和網絡訪談，出國學生出現不適應異國求學的普遍問題。

（一）語言問題是第一障礙

雖說出國學生的外語能力已經有一定的基礎，且大多數考到了對方院校的入學要求，但是國外的課堂是不會因為國內學生的加入而降低學術標準，教師也不會為國內學生減慢講課的語速，所以學生普遍要經歷的一開始聽不懂或者聽不太懂的慘狀，也沒法在課堂上有出色的表現，甚至有些當地學生不愿意和中國學生一組進行團隊作業，以免影響到他本人的學術課程評定，因而中國學生面臨著較大的心理壓力。

（二）獨立生存能力較弱

在國外生活初期，出國學生需要自主解決一些生活問題，比如做飯、租房，申請住宿，辦理銀行卡、公交月卡等生活息息相關的問題，有些學生由于缺乏生活經驗，面對初到陌生國度接踵而來的這些問題難免會出現一些負面情緒。此外，有些學生不適應國外的餐飲習慣和生活習俗，容易產生強烈的思鄉情緒，內心也會變得更加脆弱。

（三）自主學習能力欠缺

在教育體制上，國外高校倡導的是自主學習模式，而國內學生普遍接受的是應試教育，習慣于被動學習，不太擅長在課堂上高談闊論，滔滔不絕。他們更傾向于課后與老師的交流，所以有些學生會出現不適應國外老師的課堂組織模式和教學方法，不適應國外的課堂氛圍。

（四）缺乏應對文化沖突的跨文化交際能力

由于受傳統文化的影響較深，中國學生大多比較害羞和內向，不太愿意和不同文化背景的人交流，缺乏跨文化交流方面的訓練，容易產生怯場、回避的應對態度。

（五）缺乏克服困難的心理建設和心理支持體系

國內學生初到陌生的環境，面對來自學業、生活的雙重壓力，同時也因缺乏親人和朋友的關懷，缺乏自我價值與社會認同感，往往會出現消極的心理狀態。此外國外高校主張學生的自我管理，沒有輔導員引導學生處理學業生活方面的問題，學生遇到問題也無從述說。

二、高校針對學生赴國外的適應性訓練

筆者認為：加強學生赴國外適應性訓練教育可以幫助學生做好克服語言障礙、文化沖突、學業壓力、挑戰未知等方面的心理建設，提高他們應對文化沖突的能力，幫助他們樹立信心，以便更好的過渡到國外的學習和生活。在學生出國前，高校針對學生赴國外適應性訓練可以從以下幾方面入手。

（一）心理建設方面

1.加強對學生的理想和信念的教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強愛國愛校教育，公民道德教育，培養學生強烈的國家榮譽感和使命感，端正學生的出國（境）學習動機。

2.建立微信、QQ交流平臺，及時掌握學生的心理動態，并適時提供心理干預。對于有心理問題的學生，不建議出國學習。

3.在外學習期間，鼓勵學生利用周末外方學校組織的活動，多與當地學生互動交流，這樣既能更好地融入當地的環境，又能排除在異國他鄉的孤獨感。

（二）在生活行前輔導方面

組織專題講座，針對不同的國別向學生介紹各國的風土人情、地域特色和高等教育的特征，傳授在國外生活經驗和生活樂趣，加深學生面對獨立生活能力的信心。此外，以俱樂部的形式組織學生社團活動，開展外國美食、生活習俗的介紹，提高學生對于異域文化的熱愛和興趣，邀請來華留學生共同參與，使他們成為學習伙伴，增進出國學生與來華留學生的友誼，在相互交往中提高學生跨文化交際意識，減少異國語言環境的陌生感。同時，還可以利用校友資源，通過制作已經出國學生在國外學習生活期間的視頻，向即將出國的學弟學妹傳授學習和生活心得，并建立起微信和QQ溝通平臺，方便學生相互就各自感興趣的問題作進一步的交流。

（三）在學習方法適應方面

1.在學生出國前，組織外籍教師上示范課，請學生體驗國外教學模式，提高學生的外語聽課能力、自主學習能力、團隊合作能力。

2.利用網絡資源，嘗試讓學生進行國外合作院校的網絡課程學習，體驗中外課堂氛圍和教學模式的不同，培養學生的批判性思維能力，提高學生的課堂參與度。

3.強調學生課后的自主學習，引導學生充分利用圖書館和網絡資源，查閱、搜集文獻資料，提高學生的學術論文的寫作能力。

（四）在政策扶持方面

高校可聯手各相關職能部門通力合作，建立學生學業指導體系，高校可通過微信平臺、QQ平臺，邀請外事處、教務處、各學院教學院長、學生事務中心等相關部門的領導和負責老師進入QQ交流群為學生提供權威答疑，解答學生在選課，中外方課程銜接及學分要求、畢業等相關事務的問題，解除學生的后顧之憂，更好的提升出國項目管理工作的成效性和規范性，提高學生在外求學的成就感和幸福感。

參考文獻：

[1]王電建.從多維的角度看國外跨文化適應理論的發展[J].云南師范大學學報，2011，9（6）.

[2]李爭鳴，劉欣蕊，聞希，張煒育.國外留學生跨文化適應性的研究[J].教育教學論壇，2015，（51）.

[3]李丹潔.跨文化適應中的主要影響因素：跨文化能力和自我身份的認同[J].科學與財富，2014，（02）.

[4]王電建.中國留學生跨文化血液適應困難及應對策略研究[J].蘭州交通大學學報，2013，32（5）.