小議初中文言文教學

譚宏觀

摘 要：文言文，對于中學語文教與學來說，都是一個難點，教好文言文，更是語文教師孜孜以求的目標。回想自己在中學時代，對于當時老師是怎樣教的，印象極為模糊，只記得文言文就是大量的“之”“乎”“者”“也”，還有為記好文言文都要進行死記硬背，背不了就考不好。二十多年過去了，同樣是語文教師的我，不希望讓學生重蹈覆轍，貽誤學習的好時機，所以孜孜不倦地探索一條文言文教學的有效途徑。

關鍵詞：初中文言文 教學

經過十多年的教學實踐，我更深切的感到：單靠死記硬背，對文言文教學來說是行不通的。由于文言文的創作時代離我們久遠，無論是內容還是語言特點，都不是我們所熟悉的，所以理解起來就有一定的難度，如果單純的要學生死記硬背，會讓學生談“古文”色變，害怕文言文，甚至討厭文言文。孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。同樣道理，要想學生學好文言文，與其要他們死記硬背，倒不如設法使學生喜歡學習文言文，并以此為樂。本著這樣的想法，在每篇文言文教學之前我都會做大量的準備工作，吃透教材，搜集有關資料；課堂上想方設法激發學生興趣，引導學生盡自己最大的能力去理解課文，使之“好學”“樂學”；課后進行鞏固、拓展練習，加深印象，并積累一定的文言知識。以下是我在實際教學過程中的幾點做法：

一、故事導入，激發興趣

課前搜集資料，篩選一些與所教古文相關的故事，以此激發學生的興趣。這些故事可以與作者有關，也可以與文章主人公有關。如我在教《傷仲永》之前講了兩個故事給學生聽，一個是明朝宰相張居正的故事，另一個是“江郎才盡”的典故。張居正與江郎小時候都被稱為“神童”，但后來的發展卻截然不同。張居正從小天資過人，科舉考試的落第使他發奮圖強，最終成為一代名相；而江郎卻為盛名所累，無暇接受正常教育，最終淪為平庸之輩。在學生聽得津津有味之際，我把他們的思維引到《傷仲永》上，對他們說：“我們今天學習的課文的主人公跟這兩個人物有相似之處，最終結果更與其中一人相同，你們能從題目中發現仲永最終的結果是好還是壞嗎？”通過我的一番暗示，他們就饒有興致地討論開來，并很快從“傷”字得出結論：仲永最終應該會像江郎一樣淪為平常人。于是我不失時機地要求學生自己借助工具書和書本注解疏通文章大意，看仲永是否真如他們所想的那樣：淪為平常人。他們很樂意地接受了任務，接下來的教學就水到渠成，效果明顯。

二、追本溯源，加深理解

對于文言文字詞的理解，一旦流于表面，則成了短暫記憶，無法深刻。由于時空的差距，不少詞語古今意義產生了或大或小的變化，學生在學習的過程中難免產生混淆，很容易以今義解古義。現代漢語有單音節詞、雙音節詞、多音節詞，但古代漢語則以單音節詞為主，即一個字就是一個詞。文言文中的字通常是使用字的本義，因此，追本溯源就是最好的理解方法。《傷仲永》一文中有一句這樣的話“從先人還家”，課文注釋中有“先人”的解釋為：王安石死去的父親，但學生就不明白“從”是什么意思，若按現代常用義去解則是“由”“自”之意，但在這里明顯解不通。其實這個“從”字從漢字造字法上分析是個會意字，由兩個“人”組成，好像一個人跟在另一個人的后面，合起來表示跟從，跟隨之意。經我一說，大家都作恍然大悟狀，并立刻解出整句話的意思是“王安石跟隨先父回家”。每當我這樣講解的時候，學生們都很有興趣的聽，充滿求知的欲望。從小測反饋中也表明學生這樣去理解，記得比較牢固，達到了預期的效果。

三、聯系成語，融會貫通

某些詞語經過長時間的流傳，會出現詞義的改變，即古今異義。除了用追本溯源的方法，還可以聯系某些成語去理解，因為大多數成語是古代形成的，因此詞義還保留古代常用義。《口技》一文中“不能名其一處也”的“名”與“幾欲先走”中的“走”解法皆與今天不同。“名”解作“說出”，我就舉例說“莫名其妙”中的“名”也作此解，然后讓他們試解整個成語，有不少同學能解出；而“走”在古代通常解作“跑”“逃跑”之意，不同于現代漢語所說的“行走”，又列舉出“走馬看花”這個成語，讓學生更因此成語而謹記古代的“走”乃“快步行走”之意。這樣做，不僅讓學生加深對古今異義詞的理解，更做到了知識的融會貫通，懂得更多的成語。

四、結合實際，古為今用

由于文言文的艱澀難懂，所以魯迅、胡適等人才提倡“白話文”，摒棄使用文言文，那我們今天為什么還要學習文言文呢？其實我們看問題不能“一刀切”，應該辨證的看待古文。文言文除了可以讓我們了解古代的文化、風俗、歷史等東西，還有不可忽視的教育作用，我們中華民族的不少優良傳統都在古文內容中得以體現。我在教《陳太丘與友期》一文時，抓住元方反駁陳太丘之友的話，引出“人貴有誠信”這個觀點，并結合現代家庭教育及學生對于誠信的理解，提出以下問題：

1.元方的言行上可以猜想出其父陳太丘的為人怎樣？結合實際談談家庭教育的重要性。

2、“誠信”對于我們今天這個商業社會來說還重要嗎？請舉例說明。

經過獨立思考后，學生進入了熱烈的討論中。由于這些題目非局限在書本，而且接近學生的現實生活，因此他們非常投入的去解決問題。而他們的回答也出乎我意料的好，完全不是為了完成任務而去做題目，而是發自內心的想法。回答第一道題，有的學生還說出了“有其父必有其子”“虎父無犬子”“上梁不正下梁歪”等俗語來印證家庭教育的重要性；有些學生還懂得分析現在許多孩子從小就染上“煙癮”“賭癮”是因為其家長本身就是“煙民”“賭鬼”；第二道題的答案更是多種多樣，有的從交友、工作等方面論述“誠信”在我們今天仍起重要作用；更有同學認為經商之人更要講誠信，并舉例說明。我給予學生極高的評價，因為有時代觸覺，想得比較全面、開放。總的來說，這一節課氣氛輕松而又熱烈，既學到知識，又學到做人的道理，比長篇大論的道理管用得多。

作為教師，應充當授學生以“漁”的角色，而避免授學生以“魚”，一味講解文言文意思，讓學生單純死記硬背，最終只落得個“吃力不討好”的下場——老師白費了唇舌，學生苦煞了腦袋，效果微乎其微。