快樂的兒歌 快樂的繪畫

摘 要：兒童心理學告訴我們：幼兒階段，幼兒的思維形式主要是形象思維。在幼兒課堂教學中，教師若能根據授課內容需要運用簡潔、洗練的繪畫語言來輔助教學，這對提高幼兒的學習興趣、促進知識的吸收和轉化、開發幼兒的智力、培養幼兒的能力起到重要作用。

關鍵詞：小班；美術；兒歌簡筆畫

美術教育是促進幼兒全面發展，培養審美能力的重要手段。《綱要》中提出，要“培養幼兒初步的感受美、表現美的情趣和能力”，在美術教育過程中讓幼兒發現自然現象、社會現象和藝術作品的美。兒歌也是幼兒教育中不可忽視的素材，是幼兒身心發展的“復合維生素”。兒歌作為一種教育載體，無論就其形式還是內容來說，都有著不可忽視的價值。小班幼兒有美術表現的愿望：這階段的兒童美術能力的發展由涂鴉期進入象征期。他們產生了美術表現的意愿，會把線條、圖形加以簡單地組合來表象事物的大致特征。兒歌簡筆畫作為一種簡單、形象、概括的表達語言，能直觀有效的實施教學，經濟實用、極具表現力的教學，能刺激幼兒的求知欲，更好地讓幼兒積極主動地獲取知識，也能提高教學質量。這里結合我班實際情況淺談兒歌簡筆畫在小班美術教學中的運用。

一、 運用兒歌簡筆畫教學集中幼兒注意力，增強教學效果

興趣是創造良好教學環境的主要途徑之一。在美術教學中，由于幼兒在一定環境里接受過部分繪畫知識，沒有了新鮮感，再加上小班幼兒的自控能力較弱，情感易變，思維帶有很大的特征性。無意注意占優勢，教師如果進行重復單調的繪畫訓練，幼兒的注意力往往處于分散，枯燥的講解會使幼兒失去學習興趣，他們喜歡新奇有趣的教學方式和內容，所以運用形象生動的兒歌能吸引幼兒的注意力，提高學習效率。在教學“——、……”時，我沒有直接繪畫出這些，而是向幼兒介紹好朋友“直直”“點點”，還用兒歌念道：“直直喜歡滑呀，一滑滑得遠呀。點點喜歡排隊，一個接一個呀。”一下子刺激了幼兒的聽覺，調動了幼兒的思維，吸引了幼兒進入情境。隨后乘興而續，慢慢地再介紹正確的名稱，這樣才能誘發幼兒強烈的求知欲，培養他們的學習興趣，調動作畫的積極性，使其“要我畫”轉化為“我要畫”。

二、 運用兒歌簡筆畫教學激發幼兒的學習興趣，增強幼兒的記憶

烏辛斯基認為：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺幼兒探求真理的欲望。”小班幼兒都喜歡吟誦一些語言淺顯、明快、通俗易懂、口語化、節奏感強的兒歌，強烈的聽覺刺激除了能引起幼兒大腦興奮外，還能在他們心靈深處留下深刻的印象。在小班美術教學中，為了讓幼兒能辨別記住空間方位，常常要花費大量的時間去講解練習，但收效甚微。這時，如果用上兒歌，只是寥寥數語便可以讓幼兒很快掌握所學知識并加以實踐。在繪畫小雞的時候，幼兒剛開始會把小腳繪畫成與身體一個水平方向。后來在兒歌編撰時加以方位“小腳小腳往下伸”，幼兒在繪畫時便能較好地將小雞的小腳繪畫成與身體成90°左右的方向位置。幼兒在繪畫時也會積極地去校驗其他幼兒是否一樣。激發起幼兒強烈的好奇心和求知欲，調動了幼兒自主學習的積極性。

三、 運用兒歌簡筆畫訓練幼兒思維，豐富幼兒的想象

以形象思維為主，離開了一定的直觀事物形象的感知，思維也就常常隨之停止和轉移。因此用兒歌來代替乏味的講述，更能讓小班幼兒接受。沒有想象就沒有創造，教師應充分利用創造性因素，創設情境，豐富幼兒的想象，著重引導幼兒進行思維訓練。教師可根據繪畫對象的特征，編成形象的兒歌，其順序是繪畫過程的步驟。兒歌說完了，畫的主要內容也完成了。如：畫小鳥時利用兒歌“太陽圓又圓畫一個圓形當頭；月牙彎又彎在圓形后邊畫半圓形做身體；太陽長嘴又長眼在圓上添畫眼睛和尖嘴；月牙拿把小蒲扇在身體后畫三角形做尾巴。”

四、 運用兒歌簡筆畫教學培養幼兒情感，熏陶幼兒的情操

藝術是人類社會的產物，是人類獨有的。美是藝術的核心。美術的審美作用是通過生動感人的藝術形象——色彩、構圖、動態及整個形象的美，使人們獲得視覺上的快適、精神上的歡暢和理智上的滿足，使人們在藝術形象的感染下，感受到什么是美，應該支持，什么是丑的，需要鞭撻，從而培養人們審美能力和藝術趣味，提高人們的情操，陶冶人們的性情，美化人們的靈魂。藝術的最高目的就是為了使人的知識、感情、意志和諧地發展，使人們的感覺和情感成為合乎理性的，使理性、道德的認識成為體現在感覺和情感中的東西，培養真、善、美和知、情、意和諧發展的共產主義新人。

美術教學活動中通過兒歌創設具體環境氛圍，促使幼兒的感知覺發展，并通過對兒歌的直觀感受誘發他們創造性的想象。兒歌優美的旋律、和諧的節奏、真摯的情感可以給幼兒享受和情感熏陶。幼兒聽唱兒歌既可以聯絡與周圍人的感情，也可以使他們的情感得到抒發，從而調節他們的情緒，使其得到愉悅。

在幼兒繪畫時輕念兒歌，通過兒歌使幼兒產生一種身臨其境的感覺，作起畫來就會更加生動逼真了。例如：在教幼兒畫貓時，他們會情不自禁地學貓叫、貓走路等；男孩畫戰斗場面時，會不停地模仿槍炮聲。因此，幼兒的邊說邊畫，也符合他們的心理和思維特點。讓兒歌走進美術課堂，可以使美術課做到“聲中有畫，畫中有聲”，兩者和諧統一，從而既有利于創設課堂教學的審美氛圍，又有利于學生愉悅身心，激發靈感和陶冶情操。

兒童在沒有學會使用文字以前，所表達的情感方式往往是圖畫，他們通過簡單的線條、圖形作為一種傳達思想的方式，這就是所謂的“涂鴉期”。這些圖形往往是一種自發的、充滿想象力的形象，但隨著年齡的增長、文字的使用而逐漸消失。如果這種想象力能得到很好的保持，將對兒童的成長學習有很大的幫助。而簡筆畫可以輔助兒童涂鴉期發展，使自由動的方式轉變為一種系統的學習方式，使涂鴉繪畫得到深化、發展。兒歌簡筆畫教學無定法，如果教學方法得當就會收到事半功倍的效果，小班幼兒由于心理發展水平和知識經驗的制約，其主要學習動機是直接與學習活動本身相聯系的，在小班美術教學中運用兒歌，既能使幼兒的思維過程形象化，具體化，又能充分挖掘和發揮幼兒多方面的創新意識，從而提高教學質量。不僅如此，也為美術教學增添一曲快樂的樂章！

作者簡介：

周文文，江蘇省蘇州市，蘇州市工業園區勝浦街道吳淞幼兒園。