淺談農村學校優化實驗教學的幾點策略

李娟

摘要：初中理、化、生是以實驗為基礎的科學。實驗教學在這些學科的教學中有非常重要的地位和作用。本文從如何優化農村薄弱學校實驗教學方面提出了幾點策略：一是情景模擬與創設，激發學習興趣；二是優化實驗教學形式，加強合作交流；三是寓教于樂，發展實驗探究能力；四是聯系農村生活實際，強化拓展遷移。

關鍵詞：優化；實驗教學；策略

一切自然科學都是以實驗為基礎，實驗作為物理、化學、生物等學科教學的重要內容和方法，對學生掌握知識和科學研究方法、獲得實驗技能以及創新精神，都具有重要的作用。新課程標準要求，要以實驗引導學生進行探究學習，是我們教師必須重視并且急需解決的問題。對于自然條件充裕但其他硬件條件相對落后的農村學校而言，如何優化實驗教學顯得尤為重要，下面就如何在農村學校優化實驗教學方面提出了幾點策略供大家交流。

一、情景模擬與創設，激發學習興趣

實驗教學來自于生活，服務向社會，我們身邊到處有創設情景的素材， 但是不是所有的素材都可以激發學生強烈的探究欲望，熟悉的，學生熟視無睹便無法引起他們的思考；陌生的，百“探”無一得，又容易使學生探究的積極性受挫，。只有那些難度適中， 學生熟悉又不得其解的問題素材， 才能幫助學生形成認知沖突， 激發學生積極主動探究的興趣 。

【案例】生物實驗，在《人體對食物的消化和吸收》 一課的導入實驗是：首先給每位同學發一小片饅頭，讓他們放一些在嘴里，然后慢慢咀嚼，細細回味，有什么感覺？學生經過慢慢回味后，覺得有越吃越甜的感覺，為什么會這樣呢？他們感覺很神奇，學習興趣欲望立即被激發起來，這樣很自然的將學生引入到主動探究學習中，為后面的學習做打下埋下伏筆。

還可以合理利用農村便利的自然條件，親近周圍自然環境，增進對自然的了解和認識，使學生獲取親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，大大提高課堂效率。教師把學生帶到學校周圍的山野上，采集昆蟲和植物標本。教師可現場對所采集的植物整體標本進行分類，讓學生回憶舊知，重新認識和區別藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、被子植物、裸子植物、單子葉植物、雙子葉植物、網狀脈、平行脈、直根系和須根系等，加深理解和鞏固掌握所學的基礎知識。然后帶回標本引導學生通過整形、壓平、干燥、裝貼等步驟將標本進行處理，供課堂教學觀摩之用。教師還根據不同季節，指導學生捕捉供蟈蟈、菜粉蝶、蟑螂、螻蛄等昆蟲，經過針插、展翅、干燥、保存等過程制成標本，充實課堂教具。

二、優化實驗教學形式，加強合作交流

（一）采用“1+2”小組合作學習模式

即一個組長帶兩個組員，互幫互助式學習。在傳統的實驗教學課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。通過“1+2”小組合作學習模式，有助于教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。

“1+2”合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在“1+2”小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發現，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

（二）采用創設“實驗角”，開展實驗區角教學模式

實驗區角活動，一般分為兩種形式，一是在完成了課堂學習任務后剩余的時間進行，在區角里同學們可以根據實驗器材，運用所學知識進行實驗、探索和創新。二是在上課前，進行區角活動，激發學生的學習興趣。例如“有趣的磁鐵”，“神奇的浮與沉”等區角實驗。

三、寓教于樂，發展實驗探究能力

教育的現實意義是什么？———是生活！觀察并理解生活中的現象，感悟和探索生活中的道理，明晰和透視生活中做人做事的原則，體驗生活中真、善、美的情感！

【案例】圍繞常規教學內容展開生物活動時，重在活動的趣味性和教育意義，從活動中增進體驗，從活動中促進發展。例如講《人的生殖》一課時，我們組織了《SUPER體驗》主題活動：在靠墊中塞入約 9斤重的書，綁在活動者腰間，讓學生負重體驗日常生活，如：走路、綁鞋帶、拖地等，然后用一句話說出體驗感受。看到體驗者挺著“大肚子”舉步維艱的樣子，同學們開始都笑翻了天，一個個都迫不及待想要體驗。在談感受時紛紛表示：當媽真不容易。有一位男同學笑著說：“以后我可得對我媽和老婆好點啊”———這話看似有些玩笑，但卻值得我們欣慰，難道不是嗎？！

四、聯系農村生活實際，強化拓展遷移

農村初中雖然實驗設施設備落后于城市，卻有城區無法比擬的接近自然、生物資源豐富的優勢。農村學生有自己的特點，他們大都參與了農事和家務活動，有更豐富的生活體驗。如能因地制宜，引導學生自己動手，創造條件，完全可以取長補短，確保各科實驗順利進行。

【案例1】物理實驗體驗。煮湯時需要一段時間，學生們可以應用汽化中沸騰的特點“水沸騰時，繼續加熱，溫度保持不變”，只要讓鍋里的湯沸騰就可以改用小火，不用猛加柴火，這樣不僅可以節省燃料，而且燉出的湯味道鮮美。通過學生將課堂實驗與生活實際相聯系的方式，將課堂知識充分應用于生活，達到了學以致用的目的。

【案例2】化學實驗體驗“燃燒的條件”。現在農村很多家庭都是用柴火灶做飯，放學回家學生們力所能及的當起了“火夫”，為使木柴燃燒旺一些，通常把木柴架起來燃燒，而不平放在一起燃燒，這是因為使木柴與空氣充分接觸，學生能從親身體驗中感受化學知識的應用。

【案例3】生物實驗體驗。農村學生家中都種植了農作物，有很多科用于生物實驗教學。如生物實驗“觀察種子的結構”時，可叫學生帶各種各樣的種子。學習植物體的結構層次時，可以讓學生帶花生、甘薯、青棗、甘蔗、黃花菜、馬鈴薯、柑橘、小白菜等材料。另外，蚯蚓、田螺、蛐蛐、小魚、青蛙等小動物亦可布置學生準備，但要注意教育學生要愛護小動物，不能破壞其棲息環境，實驗完畢要將這些小動物放歸大自然。