分析如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性

葛亞靜

摘要：閱讀教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)的重要組成部分，通過閱讀教學(xué)，能夠顯著提高學(xué)生的語文審美能力與綜合能力。本文主要分析了初中語文閱讀教學(xué)有效型的意義，并探討教學(xué)有效性的具體實(shí)施策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性

初中教育中，語文是一門非常重要的學(xué)科，如何提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與審美能力，是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)，尤其是在新課程改革后，與閱讀相關(guān)的改革內(nèi)容越來越多。因此，在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用是必然的。

一、初中語文閱讀教學(xué)的必要性

語文在人們?nèi)粘＝涣髋c溝通中的作用尤為突出，是人們進(jìn)行文字處理與信息接收的重要依托，而人們要想理解信息內(nèi)容，就必須去閱讀信息，通過閱讀才能進(jìn)行分析與信息處理，因此閱讀是語文能力中的重要組成部分，同時(shí)也是人類能力的主要構(gòu)成。在初中語文學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生盡快地掌握語文知識，獲得自我對文學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，教師在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，讓學(xué)生通過自我閱讀文章內(nèi)容，在閱讀的基礎(chǔ)上獲得對課程內(nèi)容的深刻理解，這也是新課改語文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。閱讀教學(xué)對教師的要求較高，符合語文教學(xué)系統(tǒng)化、專業(yè)化學(xué)習(xí)的需求，使教師課堂教學(xué)過程與內(nèi)容的聯(lián)系度更高，教學(xué)相關(guān)性更加明顯，因此閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中發(fā)揮著積極作用。

二、初中語文閱讀教學(xué)有效性實(shí)施策略

（一）要求學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)

實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方式就是事先做好課程的復(fù)習(xí)，但是實(shí)際上，很大一部分學(xué)生預(yù)習(xí)工作比較敷衍，沒能確定預(yù)習(xí)目標(biāo)，這導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果往往比較低下，并且很多教師在課堂上也不能仔細(xì)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，使得很多學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性下降，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)迷茫的問題。因此，在實(shí)際語文教學(xué)中，教師一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，將預(yù)習(xí)工作作為教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵內(nèi)容，具體實(shí)施上，教師可以要求學(xué)生事先預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的課程，通過分析文章的具體內(nèi)容與作者所要表達(dá)的思想情感，要求學(xué)生形成課文讀后感，教師通過分析學(xué)生讀后感中所描述的課程相關(guān)度來評價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。比如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一課文前，教師就可以設(shè)置學(xué)生課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)與閱讀全文，形成文章讀后感，教師通過分析學(xué)生讀后感寫作中涉及課程內(nèi)容重點(diǎn)的數(shù)量及深度來評價(jià)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，并給予學(xué)生一定的表揚(yáng)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在初中語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)課程的教學(xué)情境，能夠提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地完成語文教學(xué)目標(biāo)。具體實(shí)施上，教師在備課期間，找出文章中能夠通過聯(lián)系實(shí)際或者想象構(gòu)建情境的段落，在課堂中重點(diǎn)講解該方面的內(nèi)容，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好的理解課程內(nèi)容。比如，在講解《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，為了更好地讓學(xué)生走進(jìn)魯迅先生的文學(xué)世界，教師可以通過圖片或者文章中的具體段落來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課程情境，比如從“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚”這一句，讓學(xué)生通過想象感受百草園的標(biāo)志性景物，然后通過“鳴蟬”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”等動(dòng)物，逐漸將學(xué)生帶入到作者所描寫的情境中，感受那種生機(jī)勃勃、自然清新的百草園形象，體會(huì)作者對小時(shí)候?qū)W堂的回憶。通過情境引入的方式，教師可以指導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確、深刻的理解文章，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

（三）提倡小組合作

初中語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)與其他學(xué)生進(jìn)行討論與合作，促使學(xué)生語文能力共同提升。但是從現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)情況來看，學(xué)生普遍缺乏合作意識，即便是自主學(xué)習(xí)過程，也是以個(gè)人思考為主，對于自己不理解的問題，往往不會(huì)考慮選擇與其他學(xué)生進(jìn)行討論。而同一班級的學(xué)生作為一個(gè)年齡相仿的群體，學(xué)生之間往往非常容易進(jìn)行溝通與交流，且觀念上也不會(huì)有太大的沖突，因此進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是切實(shí)可行的。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間，并且對學(xué)生進(jìn)行分組，要求各組學(xué)生通過閱讀與討論來解決相應(yīng)問題。比如，在講解《論語》這一課程時(shí)，教師可以先由學(xué)生進(jìn)行自由分組，并讓學(xué)生通過閱讀與討論，最終通過比拼各組學(xué)生理解文言詞句的數(shù)量與深度來評價(jià)學(xué)生的小組合作結(jié)果，并對最終勝出的小組學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，使班級形成良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合

初中語文閱讀學(xué)習(xí)的成果最終反映在寫作與實(shí)際運(yùn)用上，尤其是在語文寫作中，閱讀能夠明顯提高學(xué)生的寫作水平。因此，為了提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，教師一定要重視閱讀與寫作的完美結(jié)合，在學(xué)習(xí)完一節(jié)課程后，教師應(yīng)及時(shí)布置寫作內(nèi)容，讓學(xué)生能夠及時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識。閱讀教學(xué)中，教師要教導(dǎo)學(xué)生使用專用的筆記本摘抄或者激勵(lì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作技巧。寫作訓(xùn)練可以要求學(xué)生參照課文的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行仿寫，尤其是仿寫課程內(nèi)容中有關(guān)景物描寫與心理描寫的語句，讓學(xué)生掌握比較典型的寫作方法，這能夠幫助學(xué)生在后續(xù)的作文寫作上更加有特色，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力與寫作能力的共同提升。例如，在講解完《從百草園到三味書屋》這一課后，教師可以讓學(xué)生模仿課文的第二段“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄……讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，描寫自己懷念的某個(gè)地方，學(xué)生在具體實(shí)踐后，能夠掌握這種多景物、逐步推進(jìn)的寫作方法，提高學(xué)生作文寫作水平。

三、結(jié)語

語文教學(xué)作為一項(xiàng)長期、復(fù)雜的工作，學(xué)生閱讀能力的提升需要不斷的堅(jiān)持與積累。因此，教師在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生為主體，積極采取靈活、科學(xué)的教學(xué)手段，并制定一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營造良好的語文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生真正熱愛語文閱讀，從而實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)。