教學型高校青年教師教學和科研現狀及兼顧對策建議

閆文娟 陳藝妮

摘要：一些教學型高校的教師不僅要完成繁重的教學任務，還要努力寫論文申項目達到晉升職稱的要求，其中以青年教師最為典型。本文分析了青年教師的教學和科研現狀及原因，并給出了在教學和科研的雙重壓力下，青年教師進行應對的建議。

關鍵詞：教學型高校；青年教師；教學；科研

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0213-02

一、引言

近幾十年，中國高校不同程度地出現科研高于和重于教學的趨勢[1]，導致科研和教學失去平衡。一些研究型大學大力發展科研，集中優勢資源致力于科研實力的提升，而一些原本的教學型大學，甚至民辦學校也在大力發展本校的科研水平，追求科研項目及論文數量，因此出現了全民科研的局面。然而，科研和教學是一所大學的雙翼[2]，如果一直這樣發展下去，高校的教學職能將會被逐漸邊緣化。教師是大學在教學研究中的主體，而青年教師既是科研的新生力量，又是教學的主力軍，如何將教學和科研相聯系，兼顧好二者，是一個亟需思考的重要問題。

二、教學型高校青年教師科研和教學的現狀及原因分析

（一） 教學型高校青年教師科研和教學的現狀

教學型高校的教師面臨上課和科研的雙重壓力。一方面，教學型大學相比國內一些知名高校而言，經費缺乏，師資力量比較弱，教師上課任務繁重、壓力大，主要體現在：對中老年教師而言，上課內容以及管理學生的經驗已經十分充分，但仍然需要付出較多的體力完成教學；對于年輕教師而言，站在講臺上資歷尚淺，缺乏經驗，加上備新課耗費較多的時間和精力，因此教學占去了大部分的時間和精力。另一方面，晉升職稱時，除去個別高校，大部分省屬高校是按照省統一的要求評定，雖然現在較多省份已經把副高的評審權下放到學校甚至二級學院，但評職稱時論文和項目幾乎是一項硬性要求，并且水漲船高。即使個別高校專門針對教學突出的教師設置了特殊的晉升通道，但是要求甚高，達到該要求有一定的困難。比如，要晉升副教授，需要獲得全國青年教師講課比賽一等獎等。因此，大部分教師仍把比拼科研作為一條可行的通道去努力。總之，相比研究型大學，其主要考核教師的科研能力，且高師生比不會給教師帶來過于繁重的授課壓力。教學型大學的研究氛圍并不寬松，不僅要和研究型大學的教師一起去爭項目，拼論文，還要面臨地位高于一切的教學工作，這是一些地方教學型大學想要晉升職稱的青年教師的生存現狀。

（二） 教學型高校青年教師很難兼顧科研和教學的原因

青年教師很難兼顧教學和科研的原因，可以分為兩個方面。

客觀層面：一是高校或者二級學院招人的時候，并沒有完全按需招人，更多考慮的是這個博士應聘者的教育背景和科研能力，因而出現了高校招的博士教師來到新的工作崗位并沒有自己的研究團隊，因而需要花費較多的時間和精力去維持自己的科研水平，從而擠占了較多的教學時間。二是二級學院的課程設置與學院對每位教師課時量的要求不匹配，因此，每位教師為了完成規定的工作量，會“自愿”承擔一些自己并不擅長的課程，甚至會形成只要有課帶就可以的局面。這樣的后果是，教師備課壓力大，最后往萬金油方向發展，不利于教師職業生涯發展，也是對學生的不負責。三是職稱評定比較重視論文和項目等科研成果，因此，只要評職稱的這根指揮棒不變，教師的重心就很難轉變。

主觀層面：一是現在能進高校的教師都是博士畢業，受過系統的科研訓練，具備一定的科研能力，自身不想荒廢武功，在寫論文等做科研方面更具有比較優勢，內心更愿意往科研方向走；二是青年教師博士一畢業進入高校，就要面臨站穩講臺的壓力，面臨新課，備課時間長，組建家庭，撫養小孩，生活壓力大，還有可能講授課程與研究方向不一致。

三、青年教師兼顧科研和教學的建議

以上主客觀兩個層面的原因，使得青年教師很難兼顧科研和教學，不少青年教師為了二者兼顧，付出節假日等更多的休息時間來做科研以及備課。只關注教學，不利于教師的職業生涯發展；只關注科研，有悖于學校對教師教學職能的定位，將會導致教學這一大學的基本職能邊緣化，學生質量下滑，細思極恐。如何打破這一困境？我們有以下政策建議。

（一）青年教師內心須認識到科研和教學不是一個矛盾體

青年教師不應該把教學當作一種負擔，而應該賦予教學一種社會責任。青年教師，尤其是博士教師有刻苦鉆研的精神，有較強的邏輯思維能力，多聽老教師的課，多練習，一般都能勝任講課的工作。研究表明，科研水平與教學水平呈正相關關系，這意味著我們可以通過提升教師的科研水平來提升他們的教學能力[3]。當在意識中把教學放在一個重要位置上時，教師才會在科研過程中思考如何將科研融入教學，更好地提高教學質量，同時激發學生的科學興趣。

（二）充分利用科研資源提升教學質量

從教師層面來說，相比“教學型”教師，“科研型”教師由于科學研究需要，他們與外界的各種聯系一般要多一些[1]。比如，做研究也會更多地關注和聯系校外其他知名專家，做橫向課題就需要與企業多聯系。這些都是重要的資源和機會，只要加以利用，都可以轉化為教學資源。

（三）將科研和教學內容結合起來

青年教師在選擇課程以及學院統籌安排課程的時候，需要將自己的研究內容結合起來，不僅能節省備課時間，而且有助于提高講課深度。教師把自己在科研上的最新研究成果融入課堂，使學生加深對書本知識的理解，學生的學習更可能跳出書本，將課本知識與當下產業經濟發展趨勢結合，學會深入分析當下產業經濟發展趨勢。青年教師剛到單位，缺乏話語權，但是一旦有機會選擇，就需要找準定位，最好選擇和自己研究方向較為契合的課程，或者嘗試開設適合自己講授但尚未開設的選修課程或公選課程。另外，嘗試將自己的研究方向和指導學生的畢業論文選題相掛鉤，不僅推進自己的研究，而且能培養學生的數據及資料的收集整理能力和寫作能力。

參考文獻：

[1]李俊杰.科研反哺教學的合理性及地方高校因應策略[J].教育研究，2012，33（03）：53-56+70.

[2]張中強，唐翔，蔣艷.基于科研反哺教學理念的高校科教融合機制研究[J].教育探索，2014，（01）：79-80.

[3]張洪高，唐曉鳴.中國道德教育核心價值遭遇時代困境的表征[J].華東師范大學學報（教育科學版），2008，（02）：1-9+37.