有效引導讓數學課堂綻放精彩

巨香蘭

【關鍵詞】 數學教學；有效引導；策略

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

06—0109—01

小學數學是一門基礎學科，具有較強的邏輯性。而小學生缺乏一定的思維模式及認知能力，因此，在學習數學知識的過程中，會感到有一定的難度，可見教師的有效引導至關重要。下面，筆者就數學教學中教師的有效引導，談些自己的體會和看法。

一、組織學生進行互動

為了保證學生不盲目地進行學習，教師可以對學生進行有效引導，為學生提供學習的方向。筆者認為，教師可以組織學生進行互動，在互動中對學生進行有效引導，這樣能夠在很大程度上發揮學生的主觀能動性，促使其自主構建知識框架，使其能夠深層次理解知識，從而有效提升學生自身的能力。

例如，在教學“三角形”的知識時，教師在課前為學生準備了三角形的物品，如三角尺、三角形教具等等，為學生展示，讓他們說出上述物體共同的特征。教師可以向學生提問：我們的日常生活中，哪些東西是三角形形狀的？學生們便會回想起生活中所見的三角形，然后會爭先恐后地回答。這樣不僅能保證學生有效掌握知識點，還能發散學生的思維，充分調動起學生的學習積極性。

二、引導學生自主思考

小學數學教學中有效引導，最重要的便是引導學生自主思考，這樣才能保證小學數學課堂教學的質量。在此過程中，教師還要注重發散學生的思維，引導學生養成分析問題、解決問題的習慣。數學知識本身具備很強的邏輯性，學生在學習過程中，一定要具有縝密的心思，這樣才能保證學好、學透數學知識。當然，在此過程中，教師要給予有效的引導。

例如，在教學“可能性”的知識點時，對事情發生的可能性一般有三種情況，分別為一定、可能、不可能。教師要使學生掌握判斷簡單事件發生的可能性，以及發生事件可能性的大小。如，在一個盒子里面，有5個白球，4個黑球，6個黃球，從盒子里面任意取出來一個，哪個顏色球的可能性較大。教師可以組織學生進行探索，每個學生記住自己摸出球的顏色，然后引導學生去思考可能性大小與什么有關。這樣使學生充分參與到課堂教學中，有效掌握相關的知識點，更有利于學生思維發散性的培養。

三、加強學生對知識的理解

在小學數學教學中，教師可以為學生創設一定的問題情境，引導學生在探究問題中，加強對知識的理解。教師在為學生創設問題情境中，要根據教材內容，并結合學生實際，對學生進行有效的引導。

例如，在教學“百分數”知識點時，教師可以挖掘生活中的素材來創設問題情境，使學生能夠有效融入到課堂教學中。如，小芳、小欣、小紅三個同學擁有同樣的錢，她們一起去書店買書，小芳用了錢的40%，小欣用了錢的30%，小紅用了錢的0.5倍，試求出誰花的錢最多，誰花的錢最少？教師給予學生一定的引導，可以用百分數進行比較，也可以用小數或分數進行比較，讓學生用不同的方法進行分析。在這一過程中，學生不但掌握了百分數的知識點，還掌握了百分數、分數與小數之間如何互化的方法。

四、開展小組合作學習

小組合作學習模式，不僅有利于學生掌握數學知識，提高學生的自主學習能力，更有利于學生團隊合作意識的培養。教師要給予學生適當的引導，促使學習活動有效開展。

如，在教學“加減法混合運算”中，教師向學生提出問題，組織學生開展小組合作學習。可以根據各組學生不同的情況，制訂相應的教學目標，保證每個學生都有一定的任務，最大程度保證每一個學生都能參與到教學活動中去。

綜上所述，小學數學教學中有效引導，對學生學習數學知識有著重要的作用，能夠使學生有效掌握數學知識，又能培養學生各方面的能力，促進學生的全面發展，為學生日后學習和生活奠定了堅實的基礎。

編輯：謝穎麗