廣州市高校本科醫學專業全英教學的問題和對策研究

陳慧珊 周曉慧 梁潔怡 黑宇卓 袁曉君 唐敏儀

摘要：全英教學對于當今醫學教育具有時代特征的挑戰。初步調查數據顯示，廣州市高校本科醫學專業全英教學工作尚處于初級階段，本文以文獻研究法、問卷調查和訪談調查法，從學生、教師及學校三個方面分析其面臨的主要問題，并探討相應對策，以期為醫學專業全英教學提供參考。

關鍵詞：全英教學；廣州市高校；醫學專業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0181-02

一、引言

當今社會，國際交流合作日益頻繁，全英教學模式以其先進性切合培養高素質醫學人才的客觀需要。它是為學生營造全英語的學習氛圍，教師用英文進行授課和答疑、使用英文教材和課件等，學生則用英文完成課堂討論、作業和考核等[1]。國內已有不少醫學院校開設了全英教學課程，實踐證明全英教學對醫學生的專業知識技能、國際學術交流能力有較大的提升，醫學專業推行全英教學是值得肯定的[2，3]。本文旨在探討廣州市高校本科醫學專業全英教學現存的問題及其對策。

二、調查對象和方法

1.調查對象：中山大學、南方醫科大學、暨南大學、廣州醫科大學、廣東藥科大學、廣州中醫藥大學6所高校本科醫學專業學生。

2.調查方法：基于文獻研究，主要采用匿名問卷調查和隨機學生訪談，共回收匿名問卷1265份，有效應答率為81.82%。

3.統計分析：對問卷數據進行基礎分析，并使用spss軟件進行卡方檢驗，設檢驗標準為P<0.05。

三、廣州市高校本科醫學專業全英教學現存的問題

目前，全英教學在廣州市高校本科醫學專業的推行尚處于初級階段。整體調查情況大致如下：（1）除留學生外，廣州各高校一般只有特定專業的學生會接受較為全面的多課程全英教學。（2）全英教學的實施程度、質量不一，實施過程中較難真正達到全英的要求[1]。以下將分述目前其所存在的問題。

（一）學生方面的問題

調查中發現，學生方面存在的問題根源主要是全英教學所需能力與學生自身所有能力之間的矛盾。

1.學生對全英教學接受度不高。約30.14%的醫學生對全英教學存在抵觸心理，約54.2%的學生認為實行全英教學需要增加的勤奮度達60%以上。高年級比低年級學生更傾向于接受專業課的全英教學（使用spss軟件進行crosstabs分析，設檢驗標準為P<0.05，數據分析得P<0.001，故差異具有統計學意義）。

2.學生對全英教學認識度不足。不接受全英教學的同學里，中醫專業學生占72.38%。部分原因在于學生認為全英教學難以準確深刻傳達中醫的理論精髓，同時部分受訪學生表示，因自我定位無出國等需求，故認為全英教學無必要。

3.學生對全英教學吸收度不佳。有學生在訪談時坦言全英教學的課堂“聽不懂”、“跟不上”，部分學生表示學校預訂的英文教材難以理解，便自行購買了中文教材學習，而將英文教材束之高閣，這樣雖能保證醫學知識的習得，卻削弱了全英教學的意義。

（二）教師方面的問題

全英教學對教師提出更大的挑戰，教學水平不僅影響著學生學習的積極性，也關系著全英教學的成效。

1.全英教學師資力量缺乏。全英教學對教師的要求甚高，能同時游刃有余地將專業知識與英語相結合進行教學的教師仍存在較大缺口，這可能也是目前廣州高校全英教學沒有更廣泛推廣的因素之一。

2.部分教師的口語水平待提高。問卷結果表明，發音準確、語速適中為學生對全英授課教師的首要要求，而采訪時有的學生指出課堂上教師的英語發音不標準，造成理解的延遲和困難。

3.授課方式靈活度欠缺。56.33%的學生認為影響全英教學成效的主要因素之一是授課方式。接受調查的學生表明更傾向于引導式教學，難理解的知識點可以突破全英教學的局限，采用中文解釋以保障教學效果。

（三）學校方面的問題

教師和學生存在的問題在一定程度上反映了學校教學管理改革方面的欠缺。除此之外，調查還體現了其他問題。

1.教師反饋評價系統須完善。受訪學生表示系統的打分設計略微煩瑣，容易使人產生疲倦心理而馬虎打分，導致系統評價結果相對不真實，降低了其使用價值。同時據學生反映，評價系統是臨近學期末才開放的，此時課程已基本完成，降低了其時效性與有效性。

2.全英教學政策未滲透。調查中學生反映希望學校在全英教學方面可以盡快有所改進。有意愿但未曾接受全英教學的學生覺得學校改革太過緩慢。在時間安排上，88.31%的學生提議早接觸，即在一、二年級便接受全英教學。

3.全英教學的配置待改進。偏向于雙語教材和原版英文教材的學生分別占42%、36%，已接受全英教學的受訪學生反映有些課程雖是全英教學但實則選用中文教材，使全英教學效果打了折扣。另外，部分學生表達了加強醫學網絡學習平臺建設的呼聲，以豐富學生課前預習、課后鞏固、課外提高和交流互動的現代化途徑。

四、廣州市高校本科醫學專業全英教學的對策研究

為適應全英教學需求，學生應主動拓展國際化視野，明確醫學英語的重要性，充分發揮自身主觀能動性，積極反饋學習情況與建議。同時，教師與學校的引導作用不容置疑，因此提出以下對策。

1.使用符合國情和學生水平的教材。學校應使用目前可被學生廣泛接受的教材，營造與國際接軌的學習環境，使用與國際醫學院校相似甚至相同的學習方法和學業認證形式，增強專業知識的前沿性。

2.針對性開設全英教學，因材施教。以學生的專業類別和知識水平為基礎，將不同層次、不同專業要求的學生分批次、分程度地實行全英教學，可依情況實行英語培訓、雙語教學等過渡措施。面對中醫全英教學施展困難的情況，可在特定課程開展全英教學，推動中醫走向世界。

3.提高全英教學水平，嘗試新的教學模式。提高教師英語水平，增加教師醫學詞匯量。完善教師培養體制，定期組織教師進行全英教學相關培訓、能力測試。實行多樣化教學模式，可采用學生為主、教師為輔的教學形式[5]，以增加課堂互動形式，活躍課堂氛圍。

4.改革考核方式。如在專業英語考試中增加口語與聽力部分；嘗試多學期多次考核、全科綜合英語考核等，綜合提高學生專業英語水平。醫學專業考試循序漸進地增加全英病例分析、全英選擇題等英文內容的題目，同時也可要求學生用英語或雙語進行回答。

5.實現多方合作。鼓勵各院校知名教師合作教學，邀請客座教授蒞臨指導，共享先進教學資源。同時，加強與學生的交流合作，廣泛采納其意見、建議并及時反饋改進，為今后全英教學積累實戰經驗。

6.促進國際交流。積極爭取國際醫學院校交換生、游學名額，定期組織教師參加國際教學活動，使師生更好融入醫學全英教學的氛圍。對于中醫教學，可加大師資力量對中醫學術詞匯進行翻譯，為中國傳統醫學更好地開展國際交流打下基礎。

五、結語

本科醫學專業的全英教學在我國尚處于探索階段，本文以廣州市6所醫學專業院校為依托，分析了醫學本科全英教學現存的問題，并提出一些改進方法，為全英教學的實施與改革提供借鑒和參考。在當前醫學教育日益國際化的背景下，醫學院校應當把握全英教學這個契機，為國家培養出更多高水平、高素質的國際化創新型醫學人才。

參考文獻：

[1]郭桂杭.商務英語專業有效實施商務課程全英教學的策略芻議[J].廣東外語外貿大學學報，2007，（05）：63-66.

[2]劉淑慧，張偉山，李曉昀，張國紅，趙淑坤，蘇敏.病理學課程實習課全英語教學的探索與實踐[J].中國高等醫學教育，2016，（09）：64-65.

[3]袁時芳，呂勇剛，王廷，趙京霞，李永平.醫學八年制血管外科全英文教學初探[J].西北醫學教育，2013，（05）：998-1000.

[4]張曉冬，孫曉川，朱繼，唐文淵.醫學專業課程開展全英語教學的現狀和思考[J].醫學教育探索，2005，（04）：252-253+261.