中職學(xué)校《網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學(xué)改革的路徑與思考

劉云霞

摘要：隨著信息化時代的到來，中等職業(yè)教育的教學(xué)改革日益深化，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式進行教學(xué)，成為提高當(dāng)下中職學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的首要渠道。《網(wǎng)頁設(shè)計》是中職學(xué)校計算機專業(yè)的主干課程，引入“微課”以豐富教學(xué)資源、引入“翻轉(zhuǎn)課堂”以重塑教學(xué)手段，為課程教學(xué)改革和教學(xué)成效的提升開辟了新途徑。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁設(shè)計；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0111-03

隨著信息化時代的到來，中職學(xué)校的教學(xué)模式也在不斷地更新和進步。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師主導(dǎo)課堂、“教師講，學(xué)生練”的模式，讓很多基礎(chǔ)差的學(xué)生不能跟上課堂節(jié)奏，而學(xué)有余力的學(xué)生又處于等待的空閑，浪費了很多的時間。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，“以學(xué)生為主體、師生共同探討交流”的教學(xué)模式，越來越受到青睞。筆者擬結(jié)合自己的教學(xué)實踐，探究《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中使用“微課”資源，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式教學(xué)的效果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其全員參與，進一步有效提高教學(xué)成效。

一、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”

“微課”即“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是一段教學(xué)音頻或教學(xué)視頻，聚焦于嚴格界定并且單一的教學(xué)主題。“微課”一般應(yīng)用于面對面學(xué)習(xí)、在線教學(xué)或混合學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)活動的一個組成部分，以加強所聚焦主題的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，“微課”就是對一個知識點進行針對性講解的一段視頻，能幫助學(xué)生解疑答惑。在中職計算機課堂教學(xué)中，“微課”以其簡約的特點，可營造良好的課堂氛圍，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，取得事半功倍的教學(xué)效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”則是一種教學(xué)模式，又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”、“顛倒課堂”，最初是在2007年由美國林地公園高中的化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯提出，2011年，薩爾曼·罕和他的可罕學(xué)院則把這種教學(xué)方式不斷推廣，最終成為了現(xiàn)今廣受熱議的教學(xué)方法。[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的“老師在課堂講授、學(xué)生放學(xué)回家做作業(yè)”的方式完全相反，顛覆了國人的教學(xué)理念。

“微課”是一種教學(xué)資源，具有視頻時間“微”、知識含量“微”、存儲容量“微”等特點，容易在學(xué)生之間傳播，能夠方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)，幫助探究個別難點等。而“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種教學(xué)模式，是使學(xué)生主動參與的一種教學(xué)手段，兩者是相互服務(wù)、相輔相成的關(guān)系。“微課”資源的課前準備、課后復(fù)習(xí)功能使得學(xué)生在課堂上可以全員參與，能夠改變教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的預(yù)期，能更好地輔助課堂教學(xué)。[.3.5]

二、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用

筆者所講授的《網(wǎng)頁設(shè)計》課程，是按照項目教學(xué)法來進行的，每個項目中包含著一系列的任務(wù)。用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生練”的教學(xué)方法講授任務(wù)中的操作和知識點，學(xué)生多數(shù)停留在一知半解的層面上，第一時間不會牢記每一個操作步驟，特別是對于一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，不能及時地跟上節(jié)奏，就會產(chǎn)生畏難的情緒。而采用“微課”資源可以簡短清晰地示范詳細操作步驟，可以在課前或課后反復(fù)觀看，可以使得學(xué)生掌握理論知識的同時，通過“微課”的演示學(xué)習(xí)實訓(xùn)知識，課堂上能更好地進行操作練習(xí)，收到良好的教學(xué)效果。“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”以學(xué)生為主導(dǎo)，能慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生加深理解，并在最短的時間內(nèi)收獲最大的教學(xué)效果。

中職計算機《網(wǎng)頁設(shè)計》課程采取的是“理實一體化”的教學(xué)方式，以操作為主。筆者以前采用的教學(xué)方式是：教師分別講解各種任務(wù)實例，學(xué)生練習(xí)相應(yīng)操作。基礎(chǔ)好的同學(xué)理解快，操作自然就快，而基礎(chǔ)差些的同學(xué)甚至不能完全理解知識點，從而不能正確完成相應(yīng)操作。教師也沒有足夠的時間做到及時監(jiān)控全體學(xué)生及每個學(xué)生操作結(jié)果的反饋信息。

隨著互聯(lián)網(wǎng)、4G網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，手機等數(shù)碼產(chǎn)品在學(xué)生的日常生活中得到普及，很多的中職學(xué)校也覆蓋了免費的WIFI，這些都成為“微課”資源在授課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)中應(yīng)用的有利條件。下面就以講授網(wǎng)頁中的超鏈接這一任務(wù)為例，介紹“微課”輔助的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的應(yīng)用。

（一）確定選題，準備“微課”資源

將項目實例中的任務(wù)按照知識點，分解制作與相關(guān)知識點操作方法的微視頻。把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分解成相互聯(lián)系的幾個“微課”片段，由淺入深、層層遞進，讓學(xué)生猶如打游戲闖關(guān)般學(xué)習(xí)，如此不僅能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過“微課”學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)師生間的交流，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享受到成功帶來的喜悅，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。[3]根據(jù)網(wǎng)頁中的鏈接這一任務(wù)，將其分成普通鏈接、熱點鏈接和錨點鏈接三個子任務(wù)，分別制作三個“微課”，在“微課”中講解各種鏈接的設(shè)置方法、概念以及在何種情況下使用何種鏈接最合適。

（二）上傳資源，學(xué)生觀看預(yù)習(xí)

“微課”資源制作好后，及時將其在教學(xué)平臺、微信群或者QQ群等媒介發(fā)布，并將“微課”中所提及的素材及樣片等教學(xué)資源一并上傳，提醒學(xué)生在課前觀看預(yù)習(xí)，提出預(yù)習(xí)要達到的效果。引導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)、微信、QQ群等多種媒介，在課前觀看各種超鏈接操作步驟的微視頻，有條件的可以自己動手操作。將課堂上會用到的提問、分組討論、評價反饋等形式多樣的互動等“翻轉(zhuǎn)課堂”形式安排在“微課”開放性、情景化的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境中。教師在教學(xué)計劃、教學(xué)重點、教學(xué)難點、易錯點等方面要做到精心設(shè)計。學(xué)生觀看“微課”視頻時，理解的地方可以快進，不懂的地方可以反復(fù)觀看。這樣學(xué)習(xí)更為輕松，不必擔(dān)心會遺漏知識點，在學(xué)習(xí)中遇到了問題，也可以反復(fù)觀看微視頻，以期達到最好的預(yù)習(xí)效果。教師也可以通過后臺軟件及時掌握學(xué)生對每個操作階段的微視頻的觀看時間總量、下載次數(shù)、登陸頻次、微練習(xí)的反饋留言等信息。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”，完成教學(xué)任務(wù)

在“微課”的輔助下，培養(yǎng)了學(xué)生“預(yù)習(xí)”的理念，再使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，不僅能夠有效地提高教學(xué)效率，同時也能很好地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，在課堂上可形成以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)方式，師生會產(chǎn)生許多智慧型的教與學(xué)資源，“微課”資源將不再是靜態(tài)的，而是隨著課堂教學(xué)效果與學(xué)生反饋生長發(fā)展的。結(jié)合微課堂練習(xí)，老師可以對各個小組的結(jié)果進行微點評。