基于研討式教學的《基礎工業工程》課程教學改革

劉鵬 付丹妮 王磊 梁馀音 陳晗

摘要：我國各高校工業工程專業中《基礎工業工程》課程建設與改革，應以創新改進教學為深入思想、扎實推進教學改革為強勁動力，積極探索并實踐課程教學新方法、新思路、新模式。以國家的教改和科研項目為依托，優化整合教學方式和資源，為教育者們實現《基礎工業工程》課程教學目標提供有力保障。

關鍵詞：《基礎工業工程》；課程教學改革；研討式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0091-02

目前，我國工業工程專業的《基礎工業工程》課程教學工作，多以教材理論授課為主，輔之以一定的實際應用案例解讀分析，普遍伴隨著教材內容的前沿性差及應用性低、學生對教學的參與度積極性差和對課程的重要性認識不深入等教學問題。因此對現有的課程建設成效進行綜合優化提升，開創性地探索和實踐《基礎工業工程》課程教學新方法新思路新模式對于教育者們迫切重要。

一、《基礎工業工程》課程教學現狀

通過對國內外《基礎工業工程》課程教學實踐的收集和了解，本文對現有《基礎工業工程》教學問題總結如下：

（一）學生對課程的認識不足

工業工程專業知識的應用主要集中在生產制造業，服務業等，目前缺乏普遍社會化的應用實踐大環境，使大部分學生在入校后很長一段時間對所學專業認識不深入。

（二）教材的前沿實用性差

目前國內《基礎工業工程》課程采用的教材側重于理論概念堆積，限制了學生的實際動手能力和對課程整體性質的認知能力。

（三）傳統教學模式對學生的重視不足

傳統教學模式大多重視“教師如何去教”，而忽視了“學生如何去學”，導致學生的積極性不高和參與性差。

（四）傳統教學方法落后

學生處于被動接受知識的位置，案例討論教學中大部分案例趨于老化，雷同，缺乏對社會實際的背景、發展過程和因果關系等的深入了解和分析。

二、《基礎工業工程》課程建設與改革的新思路—研討式教學

本文針對《基礎工業工程》課程提出研討式教學方式，可以從以下幾方面實施：

（一）從教學大綱向教學體系的過渡

本文提出六大部分的黃金教學內容，形成網絡綜合教學體系，具體見圖1所示。

教學體系轉變，請學生扮演制造工程師來解決實際的問題。具體教學內容如表1所示。

（二）研討項目主導的教學進程

1.項目甄選：為了體現整體教學內容的延續性，研討項目分別為DVD供應商Alpha和Beta公司，電池供應商Longey和Everlast公司，制造商Bell和Ultra公司，以及銷售商BVE和Pop Electronics公司。讓學生在角色扮演中，體驗基礎IE中的不同角色的職責和任務。

2.項目進程：每組學生列出一個學期的項目進程與內容建議表、甘特圖，要求每組都建立微信公眾號，定期發布研討文章，每隔一周對各組的任務進行抽樣展示，總結評價。

（三）建立過程與期末相結合的考核標準

《基礎工業工程》課程的考核評價制度采用過程評價和期末評價相結合，其中過程評價占總成績的40%，考核指標包括學生參與度，個人平時作業，小組分階段報告（包括微信公眾號）；期末評價占60%，包括考試及實驗成績。

（四）創設教學情境

在本課程的實施過程中，為了便于教學內容的傳授，創建了六個情境，分別為A公司質量問題追溯、B公司生產系統的選擇、C公司工藝程序制定、D公司動素方法實例，E公司動素法探索以及F公司MTM法改革，以使得學生更真實地理解教學目標所規定的不同教學階段的內容。

三、總結

研討式教學：從教學方式方面，采用師生交互研討式，以學生小組自學為主，結合教師指導答疑；從教學形式上，完成從“一言堂”到師生“群言堂”的轉變，貫穿問題的提出、討論、解決，激發學生強烈的探索欲、求知欲、合作思想及學習熱情；從教學目標上，教師完成從“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉變，課堂延伸到資料室、計算機、圖書館、電子網絡和社會企業等，從而擴大了現有的教學活動的種類和場景，學生小組主動探索、分析、合作，歸納甄選自己認為有價值的內容；從教學評價上，從“一張試卷定高下”到“按學生在研討中的幾次實際成效和能力來綜合評定成績”的轉變。

教育者們應努力建設課程和考核內容設計合理、教學手段積極有效、集教學與科學研究于一體、基于科研促進教學人才培養輸出的平臺，使本課程逐漸形成系統、彈性、完善的多元化教學體系。為當今社會培養出具備知識、品質、能力、素質全面發展的人才提供堅實基礎。

參考文獻：

[1]張繼潤.課程改革的思考——不是教材 而是用教材教[J].考試周刊，2018，（22）：40.

[2]陳忠清，呂越.基于應用型人才培養的基礎工程課程設計教學改革[J].課程教育研究，2017，（49）：221-222.

[3]李衛紅，李和瑾，范海龍.“學以致用”模式的“基礎工業工程”課程改革研究[J].常州工學院學報，2017，30（03）：79-82.

[4]李帥，張智聰，胡開順，趙少勇，晏曉輝，鐘守炎.《基礎工業工程》課程體系設計及基于數字化工廠技術的教學研究[J].教育現代化，2017，4（22）：88-93.

[5]馬慧民，許圣良.技術應用型院校基礎工業工程課程建設與改革探索[J].物流工程與管理，2015，37（10）：167-168.

[6]周清華，肖吉軍，張于賢，李軍.基于特色專業建設的課程建設與改革研究——以《基礎工業工程》課程為例[J].教育教學論壇，2014，（28）：265-266+249.

[7]王建林，馬如宏，周峰.基礎工業工程課程改革的研究與實踐[J].高校實驗室工作研究，2013，（04）：27-28.

[8]姚健，陳本士.基礎工業工程課程改革的研究[J].教育探索，2013，（03）：35-36.

[9]王付宇，鐘玥.“基礎工業工程”課程教學改革與實踐[J].延安職業技術學院學報，2011，25（03）：75-77.

[10]馬立坤，龔艷茹.獨立學院《基礎工業工程》課程改革初探[J].物流技術，2010，29（Z2）：233-234.