把握課堂生成，演繹靈動課堂

蘇學斌

中圖分類號：622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0245-02

一、背景及案例呈現

【案例一片段】：

本學期的行政巡課中，聽了幾節青年教師上的閱讀課，發現他們的課總是給人一種嚴謹有余而缺乏生機的感覺，學生的思維固定。是他們教學經驗不足？還是備課不到位？事后跟他們溝通交流中，并不是自己所想象的那樣，他們的導學案不僅按學校的要求認真去寫，對文本也進行了詳細的研讀，在跟他們播放拍下來的視頻進行微格分析時，我們發現了問題的癥結：我們發現了這位青年教師在課堂上沒有善于捕捉和把持課堂生成性的資源，沒有把握住稍縱即逝的課堂生成契機，而是把學生帶進了自己預設的僵局里。

再看看我在本學期上的《釣魚的啟示》一課，在課堂上，我吸取了那位青年教師的教訓，注重捕捉和把持了學生課堂上的生成，利用學生的生成引導學生走進文本，充分發掘文本的內在含義，課堂氛圍也得到了激發。

【案例二片段】

1.出示小組合作要求

小組學習課文3至9自然段，思考：我不愿意將魚放回湖里的原因？

2.小組展示匯報

4號學生：這條魚是我好不容易釣到的。

3號學生：這條魚又大又美“我”舍不得放掉。

2號學生：當他釣到魚的時候沒有人看見。

聽著學生的回答，我為學生的回答而感到高興，小組很快就匯報完了，我表揚了這個小組，并為他們加了分，正當小組長想帶領組員回到座位時，第8組的小遠同學突然站起來大聲說：“聚焦，我還有補充……”面對這突如其來的一句話，本來這個環節我就要結束進入下一個環節的了，我愣了一下，同學們也面面相覷。只聽到小遠同學繼續說道：“我覺得文中的我因為年紀小，還不懂什么規矩，所以他不愿意將魚放回湖里去。請大家看看課文第一自然段第一句話就說明了我的觀點。老師，我說得對嗎？”好家伙！居然把問題拋給了老師，當時我稍微遲疑了一下，想到小遠的回答雖然不是很準確，但也算是一個原因呀，而且還是一個很好教學素材，我不是還擔心學生怎樣理解規則嗎？我馬上就小遠的回答生成了一個新的話題：在規矩面前，有沒有年齡的界限？然后讓學生小組再討論發言，結果接下來的課堂氛圍異常熱烈，學生思維活躍，兩方各不相讓。整節課下來，我的教學難點就不攻自破了。

二、問題形成

上例的兩種對課堂生成問題的捕捉，產生兩種截然不同的教學效果。兩個案例，我們不難看出，在課堂上，由于師生間的互動和思維的碰撞，便生成了許多豐富的課堂資源，這些資源往往可以幫助我們順利解決學生學習的重難點，使到我們的課堂不僅能順利完成，還達到了高效。

正如布魯姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”因此，在課堂上，尤其是我們現在樂從鎮的“雙圓四主”的課改課堂上，我們的教師應怎樣關注課堂的生成性資源并牢牢的捕捉，與此同時怎樣才能讓學生產生自主探究的欲望，形成小組合作解決問題？

三、問題分析與解決

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在語文教學中，學生的敢想敢說、充滿好奇、異想天開、堅持己見……以及許多“美麗的錯誤”、“弦外之音”，往往是健全個性、創新人才的隱含表現。但從目前的閱讀教學現狀來看，盡管我們正在進行課改，教師們的教育觀念、教學方法有所改變，但我們很多老師還是被以前的教師為主角的教學模式所左右，課堂上不重視小組合作，聽不進個別學生的個別聲音，忽視學生獨特感受和領悟，無視學生個性存在和發展的現象仍然十分嚴重，教師潛意識中仍然希望學生的閱讀理解符合自己的預設思路。這樣的閱讀教學與新課標的新理念相去甚遠，更不能體現我們“雙圓四主”善樂教育的精髓，又怎么能培養出適應時代的具有全面語文素養的創新人才呢？

綜上所述，要做到上文所提到的要求，我認為要做好以下幾方面：

1.尊重——平等的對話

傳統的課堂教學，教師是絕對的權威，學生應該做什么，什么時候做都由教師決定，學生應該怎么想、怎么說，教師都有統一的標準。學生不敢隨便動，不敢隨便想，不敢隨便說。久之，學生思想逐漸懶惰，靈感逐漸窒息，創新精神逐漸被扼殺，還談何顯露個性發展個性？

現在我們的“雙圓四主”課堂改革，就是改變了過去的這種課堂模式，我們的課堂就建立在和諧的師生關系中。課堂上，我們教師首先都明白每一個學生都是具有豐富個性的生命個體，我們的教學必須尊重學生的特性，教學的目的就是要使每一個獨特的個體最充分的發展自己的潛力。其次，我們的課堂改革要實現師生角色的根本性轉變，建立師生合作、教學相長的現代師生關系。我們教師的角色要從以往知識的主宰者、傳授者轉變為學生學習和成長的合作者、引導者、促進者。教師要賞識和不斷激勵每一個學生、尊重每一個學生，竭力保護學生的求知欲望，維護學生天然的閱讀需要，培養他們的自信心，使他們敢于發表獨特見解，敢于質疑問難，善于想象和聯想，勇于探索，樂于實踐。學生的角色就要從以往被動的知識接受者轉變為主動學習的探索者，轉變為積極進行實踐活動的主體。再如我教學《釣魚的啟示》第一段時，當學生自讀理解后，我說：“大家真的很不錯，邊讀邊想，從短短的兩句話中讀到了那么多的收獲！看樣子，邊讀邊想確實是個讀書的好辦法！”既激勵、促使學生主動進行閱讀實踐，又引導學生不斷運用“邊讀邊想”的好方法，從而養成“邊讀邊想”的良好習慣。

2.和諧——生成的源泉

在我們的小組合作學習中，學生不僅時刻和教師進行交往，更多的是和同學發生交往，而同學之間的人際關系是否和諧，這也是影響學生學習心理的一個重要因素。因此，教師要注意引導學生之間建立和諧的關系。首先，教師自己要給學生樹立尊重他人（包括后進學生）的榜樣，要讓學生學會互相欣賞、互相鼓勵。如對同學發言的評價，要先真誠地肯定同學的優點，再提出自己的不同看法。此外，教師自己還要放棄師道尊嚴的陳舊觀念，要給學生樹立虛心、正確接受意見的榜樣，要讓學生學會誠懇地，心懷坦蕩地聽取同學的建議和不同看法，具有較強的心理承受能力，并能坦誠、友善地和同學進行討論、爭辯，絕對禁忌對錯誤回答和后進學生的嘲笑。在上面的案例中，如果我們的班級沒有形成這種和諧、寬容的人際關系和班級氛圍，我想小遠也不會這樣突冒出這樣的“弦外之音了”。

3.傾聽——及時的捕捉

隨著我們課改的不斷深入，課堂主體性、自主性的增強，課堂上學生的質疑、反駁、爭論的機會也隨之不斷增多，這一切都需要我們的老師要學會傾聽，成為學生忠實的“聽眾”，而不像以往傳統教育那樣學生是老師的聽眾。因此，課堂上不管是優秀學生的發言，還是待進生的發言；不管是說對了還是說錯了；無論是說得清楚明白還是語無倫次，我們老師都要讓學生發言，都要認真傾聽，并要能在傾聽的過程中發現他們的困惑點、偏差點、創意點、引爆點。案例一的老師就沒有注意傾聽學生的發言，更沒有給機會他們說，當然也沒有課堂的引爆點了。在第二個案例中老師能在傾聽中及時的抓住了即時生成的資源，并利用這些資源及時調整了自己的教學思路，利用這些資源引爆課堂，收到了意想不到的效果。

4.引導——巧妙“接球”

案例一中的那位老師不能很好地傾聽學生的心聲，巧妙點撥，生成精彩，還把學生的思維引入了自己預設的框框里。案例二中小遠的生成問題，是孩子親近文本之后展示個性思維的體現，當時我意識到，我們的課堂是“活”的，我們的閱讀教學中與文本對話的不僅僅是我們老師，還有一個個鮮活極具個性的頭腦，教學過程是富有機智和充滿變數的。在教學中，我們要引領學生走近文本，理解文本，同時，我們還要時刻準備接過學生拋過來的“球”，就如同我們打籃球，當你結果球后如何把球傳好，達到得分的機會，這就需要技術與時機。在我的案例里，當聽到小遠這樣的“球”時，我并沒有急于回答他，而是適時地把“球”又傳給了他和其他同學，向他們提出了一個新的問題，以此來解決我的教學重難點。整個過程自然而然地解決了問題，整個過程中學生的自主學習得到了充分的體現，學生學得興趣盎然！

四、案例反思

“把學習的主動權還給學生；尊重學生獨特的閱讀感受！”這是我們在課改中最響亮的呼聲，課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善于駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲。法國著名的兒童心理學家盧梭曾說過：“兒童有他獨特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。正所謂，“世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”因此，對同一文本也完全可以從若干個角度進行不同的解讀。在閱讀過程中，多俯下身來傾聽孩子們的發言，讓學生真正成為閱讀的主人，享受閱讀的樂趣。 同時，我們也要善于捕捉課堂稍縱即逝的生成資源，并利用好這些資源引領學生更深入挖掘文本，理解文本，達到我們的高效課堂，“善樂”課堂！