快樂識字法在一年級語文教學中的運用

劉亞稚

【關鍵詞】 小學語文；一年級；快樂識字法；運用

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）06—0096—01

把快樂識字法用到語文教學中去，可以利用漢字的造字規律，帶領學生發掘識字的快樂因素，使學生們學在樂中，樂在學中。下面，筆者結合教學實踐談談自己對快樂識字法的認識。

一、 展開聯想，字理識字

在漢字教學中，把漢字的字形構造理論依據分析出來告訴學生，讓學生知道漢字的構造原理及其演變過程，這就是字理識字教學。漢字是古代勞動人民根據生產、生活的需要創造出來的，每一個字的構形都有一定的道理和依據。其主要表現就是“六書”，即象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字方法。不識字理，那一個個由筆畫組成的方塊字是那么單調、枯燥、煩人，讓人看得眼花繚亂，記得頭腦發昏。識字理，那一個個漢字就變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，令人過目不忘，學而不厭，興趣大增。如，認識部編本教材一年級上冊《大還是小》中的“穿”時，可以用字理識字，出示老鼠挖洞穴的圖片，告訴學生，上面是一個“穴”，表示的是野獸居住的洞穴，下面是“牙”，表示野獸用自己的牙齒來挖掘洞穴，是鑿通、鑿穿的意思。又如，認識部編本教材一年級上冊《項鏈》中的“貝”與“笑”時，可以展示“貝”的字形演變，激發學生的識字興趣，“笑”是會意字，可以給學生講講為什么這個字上頭是竹字頭，原來是表示竹被風吹彎時發出聲響，像人彎腰笑時發出的笑聲。再如，認識部編本教材一年級下冊《人之初》中的“性”“教”時，讓學生了解，“性”從“心”來，指人的本性；“生”在右，指人的本性、性格與生俱來。“教”的甲骨文字形，像一個老師拿著教鞭督促學生學知識。如此一來，識字教學就變得活潑有趣了。

二、“一字開花”，豐富詞匯

如果光讓學生把課文中的詞語讀讀、抄抄、默默，日長月久，學生就會產生厭倦情緒。“一字開花”就是利用發散思維幫助學生積累詞語的好方法。教師先在黑板上畫一朵花，再在花蕊里寫上某一個字，然后讓學生口頭擴詞。例如這個字的朋友多，就在花瓣外面畫上一層花瓣。花兒越開越大，學生的思維越來越活躍，詞匯越來越豐富，注意力越來越集中。如，部編本教材一年級上冊《對韻歌》中的“花”。教學時，可問：“同學們種過什么花？”有的學生說：“我種過菊花。”有的學生說：“我種過蘭花。”還有的說：“我種過月季、石榴花……”接著又問：“你見過什么花嗎？”答：“茶花”“梨花”“梅花”“櫻花”……緊接著提出：你知道“花”字有哪些朋友嗎？看哪個小朋友最聰明，肯動腦筋。學生搶著說：“花園”“花粉”“花朵”“花菜”。就這樣，從種過的、見過的、知道的，一連三個問題，一下子用“花”字擴出了30多個詞語。

三、巧編兒歌，強化記憶

兒歌是學生們喜聞樂見的一種識字方式。對于同一篇課文中難記的生字，采用“巧編兒歌”記形近字的方法可幫助學生記憶。如，學生在初學部編本教材一年級上冊《江南》中的“東”“南”“西”“北”四個方位詞時，極易混淆，聽寫時往往張冠李戴。為了幫助記憶，可以教學生做“面向東，伸出右手，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”辨認方向的游戲。還可以教給他們巧記字形的兒歌，如：“汽車嘟嘟向東開，離開東陽到上海。”因為“東”和“車”很像，聽寫中當教師說“東”字時，學生馬上想到了教的兒歌，想到了已學過的“車”字，這樣很快就把“東”字記住了。而后舉一反三，讓學生自編另外三個字的兒歌。

四、 編謎語，激發興趣

學生喜歡猜謎語，謎語能使一些原先比較抽象的字變得具體形象。如，教學部編本教材一年級上冊《升國旗》中的“美”與“升”時，可以讓學生猜謎語“羊兒沒尾巴，大字來代替”來記憶“美”；“遠看是個開，帽子斜著帶”來記憶“升”。教學部編本教材一年級下冊《我多想去看看》中的“告”與“觀”時，可以利用字謎識字，“一口咬掉牛尾巴”來記憶“告”；“再次見面”來記憶“觀”。教學部編本教材一年級下冊《文具的家》中的“丟”時，用字謎“去字頭上一把刀”來學習。例如“茶”字，下面是“小”，小學生容易寫成“木”。教師教時就編一個謎語：“一個小人躲在草叢里。”先讓學生猜，再讓大家一起寫，這樣就加深對“茶”字的印象。

教材中蘊含的識字方法還有許多，只要教師善于思考，善于發現，善于總結，就會找到符合一年級學生的方法。

編輯：張慧敏