創業失敗對大學生連續創業意愿的影響研究

尚林 李欣

摘要：失敗經歷作為一種重要的學習途徑，甚至比創業成功更具學習價值。本文以初次創業失敗的大學生作為研究對象，構建理論框架探討創業失敗對連續創業意愿的影響，并提出相關命題，以期為提高大學生連續創業成功率帶來較可靠的參考。

關鍵詞：創業失敗；創業學習；連續創業意愿；理論框架

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0018-02

一、引言

中國青年國際創業計劃統計數據表明，我國大學生初次創業的成功率不足百分之十，但同時也有大量初次創業失敗者會進行二次創業。關于初次創業失敗對連續創業意愿的影響引起了學者們的關注。例如Hsu（2013）認為企業家在初次失敗失去心理所有權后，會努力奪回損失，即增強連續創業意愿[1]。本文構建理論框架探討創業失敗和連續創業意愿的影響關系，并提出創業學習與內化能力在該機制中的作用，為提升大學生連續創業意愿提供借鑒。

二、相關概念的內涵

（一）創業失敗

創業失敗是一個普遍且難以有效規避的問題。從財務角度出發，當公司所有者為避免資產損失，關閉公司，創業活動就被認作是失敗的[2]。但當創業者因未達到預期目標追求其他商機，自愿停止創業時，就不能從財務角度定義其為失敗。因此為彌補該觀點的缺陷，界定失敗不只有清算或出售企業的情況，同時存在創業者因未達到目標結果而終止創業行為的狀況。

（二）連續創業意愿

Bird（1988）提出的“創業意愿”，指推動創業者完成創業目標，使其產生投入要素形成創業行為的心理狀態[3]。由于連續創業者是一類重要且獨特的創業群體，其心理和行為特點具有深刻研究意義。作為連續創業行為前因變量的連續創業意愿，學術界將其界定為促使因某些原因關閉企業的創業者繼續投入人力、物力和財力再次建立創新事業的一種心理導向。

（三）創業學習

創業是個不斷學習的過程，學習理論為創業研究的深化提供了有力支持。然而學者們從學習主體、學習渠道等多角度定義創業學習，使其概念不夠清晰，存在分歧。本文在已有基礎上，結合具體的研究情境，認為創業學習是通過總結經驗、整合資源和觀察他人實踐等方式增強創業競爭優勢的動態過程。并將創業學習劃分為認知學習、經驗學習和嫁接學習三種維度。

（四）內化能力

創業學習效果衡量的基礎在于內化能力。以創業基礎知識與學習后獲得的特定知識為研究對象，將內化能力解釋為識別、消化、利用外部知識的能力。三個構成中機會識別在于供應鏈上下游的挑選、產品制造、服務內容等的整體評估，進而開發有利可圖的新業務。知識消化在于轉化有價值的外部新知識、新技能，通過模仿性學習，利用所吸收的知識、技巧創造新的商業性產出。

三、創業失敗對大學生連續創業意愿影響

（一）創業失敗與大學生連續創業意愿

有學者認為多次破壞較強的失敗，可能導致創業者因經濟損失，敬畏風險等削弱后續識別創業機會的能力，降低連續創業的意愿。但更多學者認同初次創業失敗會促使創業者認識到自身與目標的差距，認識到失敗不是外界不可控因素造成的，激發更強烈的連續創業意愿。

這類積極的觀點相信創業者不會因為初次失敗而意志消沉，而是借此機會總結失敗的經驗教訓，提高處理挫折的能力，未來繼續創業。兩類觀點雖各有依據，但本文更愿站在積極心理學的角度，認為創業失敗正向影響大學生連續創業意愿。

命題1：創業失敗對大學生連續創業意愿有正向影響作用。

（二）創業失敗與大學生創業學習

首先，失敗作為創業出現問題的一種信號，激勵個體尋求新解決方案。相比創業成功，失敗的特定環境更易進行創業學習，促使個體關注失敗的歸因，積累缺失的知識與經驗，不斷修正創業行為。其次，與學習他人創業成功案例相比，自身失敗作為一種關鍵事件，對創業者觸動更大[4]。在旁觀者轉為實踐者的過程中，直接經驗推動大學生積極反思先前的創業行為，將失敗經歷擴大為連續創業的資源。此外，因為自我效能感越高，調動自身知識與資源完成創業的自信就越大，連續創業意愿越強烈。所以創業學習也在逐漸彌補和增強大學生受打擊的創業自我效能感。

命題2：大學生初次創業失敗有助于推動創業學習。

（三）創業學習與大學生連續創業意愿

創業學習實質是一個“錯誤—學習”的循環過程，即更新自身知識庫的同時，持續校正錯誤，產生新的學習效果。在認知學習中，大學生借鑒創業成功案例，將有效信息轉化為自身知識，彌補初次創業的不足。從經驗學習角度來看，失敗經歷會幫助大學生在資金周轉、產品研發等方面積累經驗。在經驗的基礎上，創造新知識，拋棄錯誤的理念或失敗的決策，選擇市場潛力大的投資方案。嫁接學習是吸收有豐富經驗或高水平的人才，以高效創業團隊積累的知識增強競爭優勢的創業學習行為。通過避免低效率合作，以逐漸強化的人力資本優勢提高大學生連續創業意愿。

命題3：創業學習有利于提高大學生在失敗后的連續創業意愿。

（四）創業學習的中介效用

創業學習不僅為大學生創業者失敗后快速成長提供了契機，而且以連續創業意愿為載體衡量其效率與效果。當大學生經歷初次失敗后，一般會積極進行失敗歸因，避免重蹈覆轍。同時更加主動地學習創業知識，提高創業能力，并在未來工作中靈活運用所學知識與技能，逐步增強大學生的自我效能感，使其相信自身已經具備成為成功創業者的基本條件，進而刺激其產生連續創業的意愿。基于前項創業失敗與連續創業意愿的關系，創業失敗對創業學習的影響以及創業學習對連續創業意愿的作用等方面的研究，可以發現創業學習架起了創業失敗和大學生連續創業意愿之間的橋梁，發揮中介作用。

命題4：創業學習在創業失敗對大學生連續創業意愿影響中具有中介效應。

（五）內化能力的調節效用

初次創業失敗后，同樣進行創業學習，有些大學生創業者放棄再次創業，有些則選擇連續創業。因此在其他條件不變的情況下，創業學習對大學生連創業意愿的影響取決于內化能力的高低，即是否擅長吸收學習。內化能力越強，個體就具備創新和學習的特征，創業學習的效果就越明顯，進而增強連續創業意愿，推動大學生再次創業。反之，內化能力越低，創業學習受到限制，為未來創業積累的有形無形資源就越少，創業學習對大學生連續創業意愿的影響也越低。同時，有針對性地轉化運用創業新知識與新技術，會提高內化能力，使創業學習更好地增強大學生連續創業意愿。

命題5：內化能力在創業學習和大學生連續創業意愿中發揮正向調節作用。

四、總結

本文以創業失敗為自變量，連續創業意愿為因變量，創業學習為中介變量，構建理論框架探討大學生創業失敗與連續創業意愿的關系。一方面分析創業學習在創業失敗和連續創業意愿中的中介效應，再通過連續創業的前因變量——創業意愿，解釋激發大學生再次創業的原因。另一方面探索內化能力在創業學習和連續創業意愿中的調節效應，以此衡量創業學習的效率與效果。意義在于呼吁倡導社會和高校給予大學生創業失敗更多的關注，大力支持創業學習，提供學習交流的平臺，鼓勵大學生創業者連續創業。

參考文獻：

[1]Hsu D K. 'This is my venture！' The effect of psychology ownership on intention to reenter entrepreneurship[J].Journal of Small Business & Entrepreneurship， 2013， 26（4）： 387-402.

[2]Cannon， M. D.， & Edmonson， A. C. Failing to learn and learning to fail （intelligently）： How great organizations put failure to work to innovate and improve. Long Range Planning， 2005， 38： 299-319.

[3]Bird， B. Implementing Entrepreneurial Ideas： the case for intention[J].Academy of Management Review， 1988， 13（3）： 442-453.

[4]丁桂鳳，李永耀，鄭振宇.創業學習的概念、特征和模型[J].心理研究，2009，2（3）：69-73.