淺析廣東海洋大學教學管理改革

甄珍　藺中　李進　梁艷秋　胡可杰　李文清　魏金華　陳小麗

摘要：21世紀的今天，知識經濟主導著時代發展的旋律，隨著日新月異的科技發展，我國高校教育面臨一系列新的挑戰。為適應社會發展的需要，高校深化教學管理改革尤有必要。本文通過分析廣東海洋大學教學管理現狀，提出了教學管理改革的具體措施。

關鍵詞：教學管理；改革；高等教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0020-02

隨著經濟的高速發展，傳統的高校教學管理模式已經不能滿足社會的人才需求，高校教學管理在其教育教學環境中占據著重要地位，教學管理質量的高低一定程度上影響著教育教學各部分工作的進行。因此，當前高校應當把改革重心放在教學管理改革方面上，以此環節為中心，以其他各個環節的計劃與實施相輔，充分體現高校與時俱進的教學管理理念。

一、廣東海洋大學教學管理現狀

改革開放以來，我國的高校教學管理體制發生了許多變化，盡管國務院和教育部通過發行、實施各種政策使得我國高校教學管理方面趨于完善，學校在改革后有了多方面的優勢和效益。然而，管理權還是集中在中央和地方，管理的實質并未發生變化，都是集權式的管理。這種管理體制約束和限制了高等教育教學管理的開展[1]。

目前廣東海洋大學的教學管理體制是在傳統體制的基礎下進行改革，并且借鑒國外的相關經驗建立起來的，所以還是有許多亟待改進的地方，主要為以下幾點：

1.教學管理觀念過于保守。高等教育的大眾化發展使得高校教育的整體結構發生了巨大的改變，然而隨著知識經濟的到來，學校的教學管理思想與社會的人才需求產生了尖銳的矛盾，學校的教學管理觀念仍處于保守的傳統理念。在相關的行政管理工作中，由于我校教學管理工作人員的陳舊管理觀念，以自我為中心，他們自身沒有受過專業的訓練，對于管理這一方面的工作只是簡單地遵從規章制度進行機械性的發號施令，把教學管理錯誤地理解為普通的事務性工作，所以其本身的創造性和工作的積極性受到阻礙，從而導致教師和學生的相關工作和行為也受到一定的限制，因此高校的教學質量也隨之降低，教師和學生的積極性也隨著受到相應的影響。

2.教學管理組織權力傾向嚴重。教學管理組織是目的在于優化學校的教育教學結構而形成的高效的管理系統，學校中的諸多教學要素都由該系統進行有機結合并加以動態管理。然而，廣東海洋大學教學管理系統中存在嚴重的權力傾向問題，作為教學管理的一種手段，這種管理方式側重于強制性的組織權力，教育教學活動都由教務處制定，教學人員必須遵守教務處所規范的各種規章制度進行教學計劃，這種集權制的管理手段難免會使教師和學生的心理產生相應的抵觸情緒，如此一來教學質量肯定不會提高，而且在管理的局面也會處于被動狀態。教學管理是以提高教學水平、培養人才為目的，要實現這一目標，教師的積極性和學生的自主學習性缺一不可。教學工作開展順利，關鍵在于教學管理組織權力的合理運用，民主的合作化的方式更有利于調動相關行政人員、教師以及學生的積極性和參與熱情。

3.教學管理方法與模式陳舊。高校教學管理的方法在很大程度上決定了教學目標的實施和教學任務的完成，因此管理績效的提高離不開正確有效的管理方法，然而目前我校的管理模式和相關手段還是陳年舊法，不能與時代發展相適應，如在教師教學信息管理和學生成績管理方面雖已初步實施計算機化，但由于網絡基礎設施比較落后，導致多數時候都是通過人工操作進行管理的。另外，由于缺乏管理硬件，許多管理人員在現代管理技術上并不精通，從而減緩了管理手段的更新。

4.教學管理評估體系不夠完善。教學質量的評估是教學管理中重要的環節之一，它不僅可以讓教學管理組織者了解課堂教學的情況，而且能盡可能地把教師的教學熱情和學生的學習積極性調動起來以提高教學質量。然而當前我校的教學管理評估體系存在很多問題，如評估的方式所采取的是他人或行政評估，其目的是為評優而不是改進相關工作，這一現象會降低被評估者參與熱情，甚至會產生抵觸情緒；再者，教學管理缺乏再評估這一板塊，評估標準的合理與否、信息處理全面與否以及評估結果客觀與否都需要再評估來進一步衡量結果。因此，隨著教學管理改革的深化，教學管理評估體系亟待完善。

二、教學管理改革措施

1.更新教學管理觀念，強化管理意識。傳統的教學管理中，管理人員參與意識薄弱，缺乏創新意識，從而使學生的創造力也受到限制。因此，高校教學管理改革首先要以轉變觀念為前提。學校應組織管理人員，對其進行思想方面的培訓，旨在使其意識到自己工作的重要性，從而促使其轉變保守的管理觀念，時刻保持與時俱進，樹立新的管理意識[2]。同時，隨著社會發展，“以人為本”的教學管理理念勢必成為教學管理主流指導思想，因而盡早拋棄原來的權力化管理機制，樹立民主化管理理念，進行民主化的管理方式，是高校管理制度改革與完善的第一步。

2.構建合理的管理體制，優化資源配置。傳統的教學管理方法也是不斷結合前人經驗進行改革后所遺留下來的，而隨著社會的進步，某些管理方法已經不適應于時代的要求，所以應在前人的經驗總結下有篩選地進行借鑒改革。同時教師管理隊伍應該根據實際情況構建新的管理模式，把當前科技發展的產物更多地融入到管理體系當中，利用現代先進的計算機網絡技術操作教學管理系統，從而保持管理系統的與時俱進。

3.建立完善的教學評價制度與監管體系。隨著高等教育改革發展的深化，要想培養出當代創新型高素質人才，學校在深化教學改革，加強教學管理方面勢在必行。為保證教學質量的提升，學校必須建立一套科學規范的教學質量評價體系來調動教師的教學積極性。教學質量的評價基礎在于所參考評價指標的客觀性與有效性，制定合理完善的教學質量評價與監管體系應體現其客觀性、有效性與導向性：（1）現代教育評價已不再是單一的管理者進行評價，評價主體的多元化使得評價的結果更加客觀。師生在教學評價中扮演者重要的角色，又相應地體現了不同的作用。學生通過評價教學，能對教學改革有主觀的認識，增強了他們在教學過程中的主體地位。而教師在自評過程中可以自我調整，在他評中可以相互借鑒雙方的長處，彌補自身的不足，從而達到教學質量的整體提高。（2）教學質量定性評價與定量評價要并重，定量評價在數據方面能夠客觀地分析教學質量情況，但如果只是單單注重數據而忽略某些無法量化的人文因素，就會降低教學質量評價的客觀性和有效性。因此，將定量評價和定性評價相結合可以更為全面客觀地評價教學質量。

三、結語

新形勢下學校教學管理改革勢在必行，學校要注重教學管理觀念的更新，構建合理的管理體制以及建立完善的教學質量評價體系，把簡單化的評價和依靠傳統經驗的管理模式在教學管理的過程中逐漸替換為科學化管理。教學評價體系意識與教學評價方式多元化的建立，是教師獲取教學反饋信息的重要途徑，也是提升教學質量，促進教學工作開展的有效途徑。建立完善、科學的教學管理體制，無論從教學觀念還是教學管理模式上，都應始終秉持“以人為本”的基本態度，如此才能提升教學質量，推動教學工作的進展。

參考文獻：

[1]彭軍.高校管理體制和教學管理改革新探討[J.]黑龍江高教研究，2003，（4）.

[2]方文英精細化在高職教學管理中的應用—以杭州萬向職業技術學院為例[J].佳木斯教育學院學報，2014，（06）：260+269.