淺談如何轉變后進生的課堂學習注意力

張珊珊

摘要：教育家烏申斯基說：“注意是心靈的天窗。”只有打開注意力的這扇窗戶，智慧的陽光才能撒滿心田。注意力是學生學習和生活的基本能力，注意力的好壞將直接影響學生的長遠發展。因此，在小學數學課堂教學中，必須加強對學生注意力的培養，訓練學生良好的注意品質。對教師來說，想提高學生的學習成績和開發學生的智力，最主要的是培養和訓練學生的注意力。小學生的注意力保持時間短，常常會影響到學習效率注意力是指心理活動集中和指向一定的客體，是重要的智力因素之一。注意力能保證人更清楚、更完善地認識事物。對學生的學習而言，注意力是順利完成學習任務的保證。注意力的好壞決定著學生學習效果的優劣。因此，提高后進生的注意力對于提高課堂教學效率來說至關重要。

關鍵詞：后進生；提高；課堂；注意力

中圖分類號：622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0218-01

心理學研究表明，兒童的注意有年齡特點，越小的兒童注意力越差，且被動注意越占優勢。6—12歲兒童被動注意和主動注意均有所增強，并逐漸能把注意更多地與學習相連。但是，與成人相比，他們注意的穩定性較差，容易分心，集中注意的時間與小兒需注意的內容和形式有關，一般為7—10歲約20分鐘，10—12歲約25分鐘，12歲以后30分鐘以上。同時表明，注意力穩定，持續的孩子，掌握知識的速度要快，而且記得非常牢固，比較而言，智力水平較高，超常兒童的注意力往往很強。

1.應用直觀的教學手段

現在不少教師仍習慣于依靠“一本書一支粉筆一張嘴”的傳統教學模式。臺上老師自我陶醉，臺下學生昏昏欲睡。即使老師采取緊急措施，侃侃而談，上至天文，下至地理，無所不及，但附和之人寥寥無幾。

為何會出現如此尷尬的場面，根據心理學研究表明人的注意力難以長時間維持，隨著年齡的增長注意力的穩定性也會隨之提高，8歲左右的小學生注意時間一般不超過15分鐘，中學生則一般在30分鐘左右。而一節課40分鐘，老師就只通過“嘴巴”與“板書”這種單調的模式傳授學生以知識，常此以往，即使再優秀、自控力再強的學生也會產生疲憊感。而且課堂氣氛沉悶令人窒息，這樣不單降低學習效率而且也會讓老師有挫敗感。

如果想打破這種沉悶的格調方法很多。教育心理學指出注意分為無意注意和有意注意，無意注意容易過目即忘，而有意注意不單能引起人的注意而且能深刻于腦海中可謂一石二鳥，所以在教學中要盡量引起學生的有意注意。

正如蘇霍姆林斯基所說：“培養注意力的唯一手段就是施加作用于思維而直觀性根據它刺激思維過程的程度起著促進注意力的發展和深入的作用。”其實現在很多學校都直奔現代化每個教室基本配備了多媒體教學平臺既然調劑有了老師們就應物盡其用。

人依靠不同感覺認知世界而正常人的視覺記憶和聽覺記憶通常發展得較好，在生活中起主要作用。聽覺與視覺直觀性根據它刺激思維過程的程度起著促進注意力的發展和深入的作用。”其實現在很多學校都直奔現代化每個教室基本配備了多媒體教學平臺既然調劑有了老師們就應物盡其用。聽覺與視覺相比視覺的記憶率比聽覺要高時效要長，如果二者結合效果更佳。所以教師在強調重難點時可作板書或利用多媒體打出。

另外課堂氣氛好也能提高學生注意力。如果想課堂氣氛熱烈些那就要把握課前導入。導入一般分“興趣導入”和“氛圍導入”兩種。導入時教師就可綜合運用各種多媒體設施學生興致來了注意力自然也就集中了。例如教《荷花淀》一文在導入時播放一小段關于戰爭的視頻，讓學生談談對戰爭的感受學生自然而然地就融入到血雨腥風的戰爭年代，接著在優美的樂聲中展開荷花淀靚麗的風景圖前后形成巨大差異。通過導入作者孫犁的文風不言而喻，而且通過視覺、聽覺交叉刺激能激發學生的學習熱情。

2.采用靈活多樣的教學手段

2.1 提問問題。課堂上學生如果遇到疑難問題老師不應急于告訴學生可通過引導提問形式先讓學生動腦去想，這樣有利于提高學生解決問題的能力。

而且提問也能在學生中引起“連鎖反應”。調查顯示年齡越大人就越怕在大眾面前提出見解。正由于這樣小學老師提問時手臂如雨后春筍般豎起而中學老師提問卻風過無痕。當發現有學生注意力不集中就可提問該學生借此提醒他要認真聽講學生也由此得知老師已經注意他了為免歷史重演他就會認真聽課，而其他開小差的學生也因為這么一提問知道警報響起了立刻處于備戰狀態至于認真聽講的同學也會自己思考。另外即使學生注意力集中也應不定時提問這樣不單能提高學生表達能力而且是課堂信息反饋的重要途徑。

2.2 提高動手能力。動手主要包括兩方面一是做筆記，二是做練習。在開學初期就應該跟學生說明白上課一定要做好筆記并作不定時抽查。課堂做筆記學生在動手寫的同時也會動腦去思考能加強對課文重難點的把握，而且課后跟蹤檢查一定要做到位這樣才能對學生課堂內外的表現起到有效監督。

至于做習題可以說是對學生有效學習時間的延長，前文也提到學生的有效注意時間有限，在有效注意時間內教授學生知識當學生有所松懈時布置相關的練習既能達到鞏固知識的目的又能延長有效學習時間。

2.3 作適當課外延伸。作為語文老師相信很多語文老師都有這樣的經歷，臺上老師口干舌燥臺下學生“死水微瀾”應答之聲稀稀拉拉，個個睡眼惺忪狀連老師自己也難以忍受的沉悶。其實只要老師稍微改變一下教學方式學生的興致就會提高了，注意力也會隨之集中。例如在教學《我和祖父的園子》時可以向學生介紹蕭紅的背景，可以幫助學生理解蕭紅對祖父的感情，還可以適當向學生介紹《呼蘭河傳》這本書，增加學生的學習興趣，但要注意所涉及的小故事應該與文章內容相關并應把握分寸，不要離題萬丈。

由此看來在課堂教學中教師應把握學生情緒變化，及時變換教學方法使課堂教學有緊有松有張有弛讓學生在活躍、熱烈的氣氛中集中注意力有效掌握知識。

參考文獻：

[1] 崔華芳.李云培養孩子注意力的50種方法[M].北京：北京工業大學出版社，2007.

[2] 韓天新.天才就是集中注意力.山東教育中國期刊全文數據庫，2005.