全球化信息時代大學生英語新讀寫能力的培養

趙志堅　李曄

摘要：本文在借鑒美國外語教育政策和外語學習標準的基礎上，提出在全球化信息時代，大學英語教學應注重培養大學生英語新讀寫能力，以期達到提高大學英語教學效率的目的并實現培養新型高等教育人才的教學目標。關鍵詞：國際化；新讀寫能力；信息時代；即時通訊媒體中圖分類號：H31

文獻標志碼：A

文章編號：1674-9324（2018）20-0259-02 一、前言以信息革命為技術基礎的全球化是當今時代的主題，亦是當今時代的標示。當代全球化的清晰度、持續性、被感知度都達到了前所未有的高度。《世界是平的》作者弗里德曼將其稱為3.0版本的全球化時代，即：信息革命使當今人類以極高的運轉速度，巨大的運轉規模在全球范圍內進行實時的聯系，計算與合作。在當代全球化的各個領域，每個人都可以扮演積極的角色[1]。與此同時，互聯網和即時通訊媒體成為文化傳播的主要工具，文化的社會建構、解釋和接受逐漸擺脫了地域和時間的限制，國際間的文化交流和人際交往空前頻繁。在全球化信息時代，外語已經不再是單純的交流思想的工具，而是全球文化傳播和交流的重要手段之一。公民的外語水平已經成為衡量一個國家軟實力的重要指標之一。為此，世界各國為提高國際競爭能力和公民在全球社會的生存能力，不斷通過更新外語教育政策和學習標準來培養學習者綜合外語語言和文化交際能力。例如：日本制定了《發展英語國際溝通能力的五項建議》（2011）和《因應全球化英語教學改革》（2014）；歐盟國家在歐洲理事會推動下，提出了《歐洲語言教學與評估共參框架》（2001）；英國從2002年起開始設定了為期十年的國家語言戰略目標。全球化信息時代對我國大學英語教學提出哪些新要求？大學英語教學該如何改革以滿足這些新要求？為此，本文介紹了美國外語教育政策和外語學習標準等一系列文件，以期找到全球化信息時代對我國大學英語教學的新要求并探索滿足這些新要求的具體途徑。二、全球化信息時代外語新讀寫能力凸顯美國政府從全球化信息時代國家安全和全球競爭力與領導力的戰略高度來審視外語教育，將公民的外語能力視作捍衛國家安全以及提升公共外交的有效性的必要手段。2011年，美國教育部發布了戰略規劃：《成功的國際教育與全球參與：2012—2016美國教育部國際戰略》強調了外語教育與提升全球競爭力的關系[2]。這一全新的戰略規劃為提升全民外語能力增加了新的訴求，即增強國際競爭力。在外語教學方面，美國積極推行全面的外語教育改革，并于1999年制定并出版了被譽為美國21世紀外語教育改革的“燈塔”和“指導方針”的《21世紀外語學習標準》。新標準代表了21世紀外語教育改革和發展的方向，對美國外語教學的發展起到了巨大的推動作用。新標準強調外語教學除語言和文化知識外，還包括交際策略、學習策略、其他學科知識、思維能力和現代科技[3]。其中明確提出：培養外語學習者運用新技術的能力，其具體表述為：當今世界科學技術日新月異，新技術已經滲入到學習和生活的方方面面，如：因特網、移動網絡和各種智能手機應用等。學習者應該通過掌握這些信息技術手段和發展動向來了解目的語國家的最新語言知識和文化現象。在全球化信息時代，為落實我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的總體部署而頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》明確提出推動信息技術與教育深度融合，創新人才培養模式，整合信息資源等成為教育信息化發展等主要任務。就我國高等學校英語教育而言，全球化信息時代為大學英語課堂教學提出了新要求：培養大學生英語新讀寫能力。在信息時代，人們的讀寫媒介除傳統的印刷文本之外，還包括對色彩布局、圖像與動作、各類圖表、曲線表、音像視頻等多種視覺、聽覺符號的綜合運用，多種超媒體鏈接文本、圖像圖示及與其相關的提示、鏈接，以及可以隨著讀者的人機互動、人際互動而發生變化的各種窗口和內容等[4]。因此，新讀寫能力應該理解為人們運用多種符號資源構建意義的積極動態過程。新的讀寫過程在為人們提供了新的讀寫體驗的同時，也對人們的批判性讀寫能力提出了新的要求，也為新讀寫能力教育與培養提出了新的挑戰。三、培養學生英語新讀寫能力的有效途徑為滿足全球化信息時代對大學英語教學的新要求，本文建議在盡快將英語新讀寫能力的培養納入大學英語教學的同時，學校、主管部門和大學英語教師應加強對新讀寫能力的理論和實踐的學習并進行相關研究。一方面，應盡快將新讀寫能力的培養納入大學英語教學實踐。在大學英語教學中，教師應幫助學生了解現代技術環境中的閱讀與傳統閱讀的區別與聯系，注重培養學生在對英語和雙語信息的理解能力以及在理解過程中的判斷、鑒賞、評價的能力，注重對“圖文時代”讀寫內容的多種模態與多種形式之間關系的解釋；了解學生對最新讀寫資源的學習需求，充分利用學生對新知識的好奇心與較強的接受能力，為學生提供形式多樣的學習機會；將各種新的讀寫內容、讀寫模式、讀寫技巧以有效的技術與方法傳授給學生；尋求新的方法去組織、協調學生與學生、學生與教師之間互相學習、共享新知識、新技術的途徑與策略[5]。與此同時，大學英語教師還應利用新的英語和雙語讀寫素材，探討不同文化背景的課堂交流、合作及需求，以及理解對方文化背景時所產生的不同感受、理解差異所需要的多種視角等。大學英語教師目前需要做的是正視師生互動對輸出的促進作用，增加師生互動的數量和質量。所謂增加數量，即利用新興的授課手段，創造更多的互動機會；所謂質量，即充分利用意義協商，力求讓每一次互動都生成最佳輸入并使學生達成輸出優化，同時也要注意因材施教，布置多樣化的輸出任務[6]。此外，大學英語教師還要考慮新興技術的變化對學生學習過程的影響，培養學生掌握新讀寫能力所要求的新技術。另一方面，為應對大學英語教學中可能出現的各種挑戰，教師應注重教師培訓和教師發展，為新讀寫能力教學的可持續發展奠定理論和實踐基礎。高校和主管部門可采取的切實有效途徑為：組織任課教師進行有針對的師資培訓，提高教師對培養學生新讀寫能力重要性的認識，豐富教師多模態讀寫能力及批判性讀寫能力的理論知識；組織相關教師進行課堂教學的觀摩和現代信息技術的學習以提高教師相關的教學水平和應對能力。與此同時，大學英語教師應注重個人和專業的持續發展，主動學習和實踐新讀寫能力的理論知識和現代技術；努力探索培養學生新讀寫能力的有效途徑，關注新讀寫能力所要求的學習策略及其社會建構性特征；近一步探討外語教育背景下的新讀寫能力理論的運用、探索新讀寫能力所呈現的特點對英語教學產生的影響并積極反思基于新讀寫能力的英語教師培養的途徑、方法與策略等；充分利用互聯網所提供的新技術手段及豐富的資源，例如：嘗試以“微課程”為基礎的翻轉課堂教學。它包括以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的教學活動全過程[7]。在翻轉課堂教學實踐中，不斷探索提升學生英語新讀寫能力的行之有效的教學策略。四、結束語在全球化信息時代，人們閱讀、寫作以及通過讀寫交流的過程和性質發生了巨大的變化，新技術的發明和應用以及新的讀寫素材資源的不斷豐富使得培養新讀寫能力的重要性日益凸顯。根據高等學校英語教育的特點，要使教師認識，掌握和傳授英語新讀寫能力理論并通過大學英語教學提高學生英語新讀寫能力需要學校、主管部門、技術部門、教師和學生的共同努力，需要匯聚多方智慧。通過培養學生英語新讀寫能力不但能夠提高學生在無限的英語和雙語信息源中進行有效搜索并能獲取有效信息的能力，而且還能夠提高學生的批判意識，獨立判斷和思考能力。這些正是大學英語教學主要目標的精髓所在。在全球化信息時代，能否實現這一目標，關乎學生的未來發展需求也關乎我國在全球社會的地位和國際影響力。參考文獻：[1]蔡拓，等.全球學導論[M].北京：北京大學出版社，2015.[2]李艷紅.美國關鍵語言戰略實施體系的構建和戰略目標[J].外語研究，2016，（2）：1-8.[3]陸效用.美國21世紀的“5C”外語教育[J].外語界，2001，（5）：22-27.[4]代樹蘭.多模態話語研究的緣起與進展[J].外語學刊，2013，（2）：17-23.[5]代樹蘭.全球化信息時代新讀寫能力的特征與啟示[J].外語電化教育，2015，（5）：50-55.[6]李曄.大學英語課堂里的意義協商與輸出優化[J].東北師大學報2016，（3）：131-135.[7]李曄.《大學英語》微課程教師話語調查及其教學效用分析——以第一屆中國外語微課大賽獲獎作品為樣本[J].外語電化教學，2015，（5）：15-20.