高校教師信息化教學能力的提升策略研究

盧倩倩

摘要：隨著現代化社會科技的迅猛發展，高校的課堂已經逐漸開始趨于多元化，學生們在課堂上所看到的，學到的知識內容也隨著信息化的發展而變得種類繁多，知識更為容易接受。本文主要闡述了目前高校教師信息化教學能力的國內外現狀、制約高校教師信息化教學能力提升的因素以及如何提升信息化教學能力的策略。關鍵詞：高校教師；信息化能力；提升；策略研究中圖分類號：G718.5

文獻標志碼：A

文章編號：1674-9324（2018）20-0235-04 一、緒言縱觀現代社會的科技發展程度，在參照其發展勢頭的迅猛程度、發展形勢的多樣性等方面的情況之下，我們完全可以從中看出信息化元素在教學手段中被運用的強大優勢。現如今在大多數高校課堂中，信息化教學不僅僅作為一種簡單的手段被加入到教學進程中，還逐漸成為了主流元素被高頻率地引用至教學方案中，當前教師的信息化教學能力就成為了考驗該名教師授課能力和優勢的關鍵所在。對于普通的高校教學課程而言，其知識的豐富性和全面性固然是科學而嚴謹的，但是在同學們接觸并吸收這些知識的過程中，學生們所付出的時間和精力也是足量的。換言之，要想靈活吸收并運用這些知識，學生們就需要在付出一定自身努力的同時，克服諸多誘惑，接受并容納這些知識的煩瑣與枯燥，這也是高校知識為數不多的瓶頸之一。信息化教學可以在一定程度上改善這些知識的枯燥性，提升學生們的課堂興趣，激發學習熱情，增添學習動力，并使學生提高了主動吸收知識的能力。二、高校教師信息化教學能力的國內外研究現狀1.高校教師信息化教學能力的國外現狀。“信息化教學”（簡稱ICT，Information Communica-tion Technology），是目前正在逐漸成為主流教學手段的一種教學形式，通過查閱文獻資料，在近幾年對于該種教學形式的研究中，一些發達國家的高校教師得益于國家信息化發展的良好高度和質量，對于教學信息化的運用都達到了一定高度，熟練程度較高，也獲得了良好的課堂收效。對于英國、日本等發達國家而言，對于信息化課堂教育的重視程度以及信息化教學人才的開發和培養等方面，都有著良好的進展。尤其是日本，比較重視信息化教學的靈活運用，無論是在信息化教學人才的培養上，還是在對于信息化教學課堂節奏的把握上，都有著比較成熟的理念和研究體系。2.高校教師信息化教學能力的國內現狀。對于目前我國的高校教學信息化開展情況而言，大體上是具有良好勢頭并在持續努力中的。早在2000年前后，我國就開始在其他發達國家的教育體系中參悟到了信息化教學的優勢與良好前景，當時的教育部與美國“INTEL”公司聯合開展了一個“未來教育”的信息化教學培訓項目，大量的優秀教育工作者積極投入到了培訓項目課程中去，諸多高校的教育工作者奉獻出寶貴的青春與熾烈的熱情，帶動了一股全國性的信息化教學能力培養和提升的熱潮，至此，我國的信息化教學方式正式得到了開展，從客觀上來講也算是擁有了第一批擁有良好信息化教學素質和能力的教育工作者。隨著互聯網的普及和應用，高校順應科技發展積極探索網絡公開課、慕課、精品在線開放課程等信息化教學平臺，逐漸運用雨課堂、藍墨云班課等信息化教學軟件，嘗試實施翻轉課堂教學模式。隨后我國對于高校教師教學信息化的相關內容研究逐漸增多。根據2001年至今的我國對于高校教師信息化教學的研究文獻來看，目前符合我國教育國情的高校教師信息化教學能力的研究內容主要包括以下方面：（1）高校教師積極利用網絡環境開展信息化教學的研究。（2）高校教師的信息化教育能力的內涵和現狀研究。（3）高校教師信息化教學的影響因素，以及信息化教學的培訓模式。（4）高校教師信息化教學的平臺或信息化教學的技術等。而通過對于近十幾年來我國高校信息化教學的發展趨勢和成果進行研究，可以看出我國高校教師目前在信息化教學的發展規模和運用形式上，還存在著一些不合理，需要進行改進的不足之處，具體體現為以下幾點：（1）缺乏對于信息化教學理解和認識更加全面的創新型高校教師，目前的高校教雖然具備一定的信息化教學能力，但是多數對于信息化教學的模式和手段運用單一，缺乏有效融合自身理解的信息化教學手段，缺乏較強的信息化教學設計能力。（2）部分高校教師的教學形式依舊停留在傳統的“填鴨式”教學階段，并沒有適應信息化教學形勢的熱情和運用信息化教學手段的動力，高校教師的信息化教學意識尚不夠強烈，高校教師的信息化教學理論水平整體較低。（3）我國需要接受教育的高校學生基數較大，而如果一味為了迎合信息化教學環境，將需要改善高校的教學環境，必然將增加信息化教學手段的成本，其可實現程度是不容樂觀的，這也必然會影響高校教師的信息化教學實施能力。（4）對于高校教師的信息化教學能力的培養模式較為單一，主要都是通過培訓、講座、競賽、研討等方式進行信息化教學能力的提升，其培訓效果不夠顯著，導致高校教師信息化教學能力提升速度慢，發展效率低等。依據我們對三所高校256名高校教師的問卷調查情況，高校教師的信息化教學意識較為積極，信息化教學設計能力與信息化教學實施能力一般，信息化教學評價能力較低。據統計，僅有35.5%的高校教師非常了解信息化教學思想和理念，32.8%的高校教師能夠在教學實踐中有意識地進行信息化教學設計，只有24.6%的高校教師能夠熟練地運用圖片處理、音頻處理和動畫處理等教學資源開發軟件，僅有28.7%的高校教師能夠自如地進行信息化教學評價。對于上述普遍存在的情況，雖可盡力避免，卻依然需要清醒地認清改變方式和方向，引導高校教師積極探索信息化教學模式，爭取在合理的時間內，培養出符合我國國情具備較高信息化教學能力的高校教師，從而普遍提升高校教師信息化教學的能力。三、制約高校教師信息化教學能力的影響因素分析高校教師不僅需要提高信息化教學能力，同時也需要提升信息化教學的學習效率。對于近十多年的高校教師信息化教學能力的培養過程中來看，想要全面培養出一批或多批滿足現代教育需要的、具備較強信息化教學能力的高校教師，固然需要漫長的發展時間，但是我們可以在研究高校教師專業發展的基礎上，通過找出制約高校信息化教師能力提升的影響因素，并積極創造條件改變這些因素，可以實現盡可能地縮短培養時間，提升高校教師信息化教學能力的培養效率。根據我們對高校教師的訪談和調查結果，影響高校教師信息化教學能力的因素除了高校教師自身的教學意識和興趣（61%）外，高校缺乏信息化教學設施設備（52%）、缺乏激勵政策（61%）、缺乏信息化教學支持（72%），以及教師信息化教學技術水平（56%）、信息化教學培訓（48%）等因素也較大程度上制約了高校教師的信息化教學能力。1.高校教師信息化教學的技能知識掌握因素分析。在高校教師信息化教學的過程中，通過查閱文獻和調查某些高校教學課堂發現，以目前某些高校開展的信息化教學公開課為研究對象來說，雖然在整體方向上，課堂中表現出的氣氛較好，學生們也普遍形成了對于知識的興趣，在信息化教學手段的催化下，學生們的學習熱情也得到了相應的提高。然而結合多數信息化教學課堂的情況，再與國外一些成熟的信息化教學課堂做出對比，其中的差距還是比較明顯的。其中較為主要的一點就是我國多數高校信息化教學課堂的教師對于信息化教學的技能知識掌握還處于淺層，信息技術的應用層次較低。對于基礎的辦公軟件（如Word演示文檔、PowerPoint幻燈片、Excel表格等工具。）基本都可以熟練掌握并運用，加入到教學課程中的頻率也是比較高的，而對于一些掌握難度較高，掌握起來比較煩瑣的信息化教學手段（如音頻、圖像處理、視頻編輯等軟件），大多數教師采取的方式是略過甚至不采用。根據初步調查，大部分教師沒有熟練地掌握微課、慕課的制作技術，高校教師將信息技術作為探索創新工具、構建學習環境工具、信息加工工具的比例較少。在有些時候，能夠提高課堂氣氛，增加學生學習效率和學習動力的信息化教學軟件，除了WPS、PPT等簡單的信息化辦公教學軟件，其實還有更好的選擇，如慕課、精品在線課程等網站以及特定的信息化教學軟件等。這就體現出了一些高校教師對于信息化教學能力掌握的短板——只注重對于簡單教學軟件的理解與運用，忽視了對于一些其他掌握起來雖有難度卻更加好用，能起到更好的教學效果的信息化教學軟件的掌握和熟練運用。在這一點問題上，雖然我們看上去可能會認為無關緊要，并不會影響到學生對于知識的理解和吸收程度，也并不會在較大程度上影響到信息化教學的質量，但實際上，對比一些外國的優質信息化教學公開課我們就不難發現，如果解決了高校教師對于信息化教學知識技能的掌握問題，使高校教師在授課的過程中，不論是操作復雜或者操作簡單的信息化教學軟件，都能熟練運用的話，其授課效果極有可能得到質的飛躍，在本質上有所提升，學生們的學習興趣和熱情也會隨之大為提高。這個過程中，本質的問題實際上是“教”與“學”的相輔相成——教師積極主動地信息化整合和優化課堂的授課形式，付出最大的努力，學生也同時得益于教師努力之后的成果，進一步提升學習效率。與此同時，大部分教師只有基本掌握信息化教學理論，對于情景認知、建構主義、多元智能等新型教學理論所知較少，這也直接影響了高校教師的信息化教學知識與技能。2.高校教師信息化教學的專業意識與態度因素分析。信息化教學形式實際上是迎合時代的進步而誕生的新型教育形式，對于我國來說，我國有著幾千年的淵源歷史，在從前的歷史長河中，檢驗書生學習成果的唯一標準是寒窗苦讀之后的一舉成名，進而才是升官發財，光宗耀祖。我們撇開這些問題的歷史性不談，單獨研究這其中所具備的教育優勢，實際上還是有一些能夠印證今天的信息化教學的特殊之處的：中國古代的“學校”，被稱為私塾、書院等，這些機構的背后是傳統的教學形式，書院先生們教會了學生搖頭晃腦，背誦詩詞歌賦，銘記歷國通史，學生們在枯燥的史書面前，沒有濃烈的學習興趣，唯一支撐他們堅持下去的，只有是考取功名，加官進爵。對比如今的社會，多數學生們學習的目的也都是順應時代的潮流，例如獲得文憑，找到心儀的工作，提高生活質量等。在學習目的上，古往今來基本不變，變的是教學的手段和內容，無論是從前的教書先生，還是如今的高校教師，如果擁有了良好的教學專業意識，提高自身的教學態度，加以順應時代發展的教學理念，“名師出高徒”的通俗理解便可以在這一點上得到合理的詮釋。通過查閱信息化教學形式和特點的一系列研究文獻，分析發現，高校信息化教學同傳統教學形式一樣，都具有以下幾點共性：（1）需要開闊學生的視野，提高學生對于知識掌握的積極性，提升學生知識興趣。（2）需要吸引學生的課堂注意力，結合一些學生更有興趣的方面，加深學生對于課堂知識的印象。（3）需要“教學平等”，即“教”與“學”輕重相同，規避“重教輕學”、“只教不學”等現象的產生。根據以上幾點情況，總結起來均是高校教師在進行信息化教學的過程中，需要面對的教學專業意識以及教學態度問題。高校教師需要進一步提升信息化教學意識，積極主動地根據自身需要信息素養，樹立現代教育教學觀，積極在教學實踐中提升自己的信息化教學能力。3.高校的信息化教學環境以及對于信息化教學的成本投入問題。如同每一只雄鷹的翅膀構成都存在著適當的身體比例，高校的信息化教學也存在著課堂比例，較小的禽類不需要巨大的翅膀，高校的信息化教學也不需要過于突兀，應該是自然的存在于教學過程中的。這就是信息化教學環境的理念所在，所謂信息化教學環境，一定不要是加入了信息化元素的傳統課堂，而是至少擁有一套最基本的信息化教學設備，并具有相對完整的信息化教學理念的教學環境。這其中的教學成本是眾多高校都需要面臨問題，而掌握合理的信息化教學成本的投入量，是營造良好的信息化教學環境的根本問題。高校的信息化教學的軟硬件環境，是制約高校教師信息化教學的重要因素之一。資源豐富的數字化校園、優質資源共建共享機制、信息化教學平臺與軟件、完善的教師專業發展機制等，是高校教師實施信息化教學的物質基礎和政策保障。四、提升高校教師信息化教學能力的策略1.探索有效提升高校教師信息化教學能力的發展機制。對于現代高校的教師信息化教學能力的培養，首先注重的不是單方面的對于某些教師的能力培養，而是應該將目光放得更為長遠，先整體構建一個具有完善培養人才的機制與體系，合理確定機制體系的具體內容。而想要收獲一批具有良好教育理念以及能夠熟練運用信息化教學手段、提高學生學習效率的高校教師，甚至將現有的一批高校信息化教學人才的信息化教學能力優勢進一步放大，成為具有靈活信息化教學手段的先進高校教師，則必須要形成一套具有集培訓機制、考核強化機制以及分享交流機制為一體的機制系統，從動力、過程和結果評價等方面進行全面控制，有效提升信息化教學效果。尤其是高校教師的信息化教學能力培訓模式應靈活多樣，高校需要有效地融合信息化教學理論與實踐的實際問題，采取課堂理論教學、分層分類實踐指導與網絡小組研討等多元化方式開展個性化培訓。由于高校一般對于教師的錄用標準多為對教師的科研實力、實踐水平或者教學心得等方面進行考查，這個過程中最容易被忽略的就是教師的信息化教學能力。根據目前國家對于信息化教學相關專業的人才培養還不夠全面，導致了高校想要在錄用教師的開始便得到能夠熟練運用信息化教育進行教學的全面型人才還不太現實，基于以上多方面考慮，高校自身需要建立具有一套完備的機制系統，以便在考查過程中即使忽略了教師的信息化教學水準的考查，也能在后續的信息化教學機制系統中對錄用招收的高校教師進行全面的培訓以及考核，這樣既解決了目前我國信息化教學人才的短缺問題，同時還解決了高校教師信息化教育能力培養的效率問題，是一舉兩得的好辦法。2.加強高校的信息化教學管理體制研究。目前，高校的信息設備、信息資源、信息人才等管理體制均存在各自為政、不好整合等問題，高校需要建立統一規范的信息化教學管理制度，合理配備信息化教學的服務設施和專業人才。高校首先需要對于高校信息化教學的管理問題進行研究，管理問題包括內容種類較為繁多，其中包括了信息化教學環境問題、信息化教學的設備引進和推廣問題以及對信息化教學的人才和資源的管理問題、信息化教學管理制度等。可以看出教學管理體制的問題是比較棘手的，事實上目前我國高校的信息化教學面臨著的問題的主流也是這一點。具體解決辦法實際上沒有所謂捷徑，“分類管理，逐項完善管理制度”也許是有效的解決辦法。3.改善高校的信息化教學環境。高校教師的信息化教學需要緊跟“互聯網+”時代的特點，高校需積極創造有利的軟硬件環境，提高課堂互聯網普及率。高校課堂的信息化教學硬件及軟件完備性與先進性不足、可用性不強等均會制約教師信息化教學能力的提升。高校不僅要完善信息化教學考評、培訓、激勵等政策措施，還需要適當爭取加大投資力度，引進和推廣高性價比的信息化教學設備，為高校教師的信息化教學提供足夠的教學資源、硬件技術、軟件技術等支持。在高校教師的信息化教學的軟環境建設方面，高校要明確管理目的，了解高校教師信息化教學能力的評價體系，多元化地開展高校教師的微課、公開課、信息化教學設計等信息化教學競賽，及時討論和交流高校教師的信息化教學不足之處，針對性地專題研究高校教師的信息化教學主要提升方向和有效提升策略。高校需要加強信息化的建設和規劃，切實解決信息化教學資源開發與應用等難題，從資金、資源、時間和空間等方面支持高校教師信息化教學能力的培養。4.激勵高校教師自我提升信息化教學能力。高校教師是信息化教學的主體，只有激活高校教師的自我提升動力，才能從主觀上真正自我激勵高校教師自覺地學習信息化教學理論，積極探索信息化教學的實踐。高校需要通過有效的激勵措施，合理引導高校教師積極改善信息化教學的專業意識和態度，并逐漸在行為上真正重視信息化教學能力的提升。只有領導重視和高校教師自己重視，并建立相應的激勵政策保障，并提供充足的教師進修機會，高校教師的信息化教學能力提升的效果和效率才會真正地事半功倍。五、結語本文首先針對目前高校信息化教學能力的國內外研究現狀做以闡述，分析國內高校的主要信息化教學形式，再通過對制約高校教師信息化教學能力提升的三類主要影響因素作出客觀分析，最后從發展機制、管理體制、信息化教學環境和教師自我提升等四方面提出提升高校教師信息化管理能力的策略。參考文獻：[1]張圓圓.高職院英語教師信息化教學能力提升策略研究[J].勞動保障世界，2017，（36）：42.[2]劉莉，張紅紅，陳熔，武彩紅.信息化背景下高校教師教學能力提升策略研究[J].農業開發與裝備，2017，（11）：51.[3]藺濤，許財華，吳鵬飛.高職教師專業實踐能力提升的策略探析——以G學院為案例[J].課程教育研究，2017，（45）：235.[4]張磊.如何提升職業院校教師信息化教學設計能力[J].寧夏教育，2017，（11）：32-35.[5]楊潔玉.提升技工學校教師信息化教學能力的對策[J].黑河教育，2017，（10）：77-78.