新課改下怎樣培養學生探究性學習習慣

黃志鵬

【關鍵詞】 新課改；探究性學習；習慣；發

散性；氛圍

【中圖分類號】 G632.0

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

06—0076—01

探究性學習，是新課程倡導的一種學習方式，運用探究性學習方法能讓學生從探究中主動獲取知識、應用知識、解決問題。作為一種學習方式，它不同于科學家的探究活動。探究性學習中要給學生提供進行完整科學探究活動的機會，這樣的活動雖然要用更多的時間，但對學生體驗探究過程是非常必要的。探究性學習的最終目的是要學生掌握科學研究的方法，幫助學生領悟科學的本質。

一、感悟探究學習

探究學習是培養探索精神和創新能力的學習方式和學習過程。簡單的說就是指人們為獲得對某一事物的正確認識而對相關材料進行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。自主學習與合作學習都是一種探究性學習。合作時你必須有自主的學習，學生個人的自主學習質量高，合作學習的質量才會高，沒有學生自主的學習、思考，上來就小組討論，合作學習就容易流于形式。而自主與合作都是種探究性學習，離開了探究的實質，自主與合作還有什么意義呢。就象中國畫中的留白一樣，教師在課堂上也應留一些懸而未解的問題，讓學生心理處于暫時的不平衡狀態，促使他們課后進一步探索和解決問題。從而讓有限的課堂時間收到更大的教學效益。新課程提倡學生個性的發展。然而沒有自主的學習就沒有個性，沒有自主的學習也不能更好地進行合作學習。從某種意義上說，自主學習比合作學習更重要。自主學習要以老師的有效引導為輔助，合作學習要以學生的獨立思考為基礎，探究學習要以強化語文本體為原則。自主學習是就學習過程的內在品質而言的，探究學習是就學生獲取知識的過程而言的，它相對的是接受學習。？接受學習是必要的，有價值的。它完全可以是自主學習，高品質的合作學習與探究學習一定是自主學習。

二、課堂上教師的引導方法

1. 精心設計，重視問題的發散性。課程改革要求課堂教學以學生為主體的，避免過多的破壞文章整體的支離的講解，重視學生對文章的整體領悟，發展語感，注重學習的過程，鼓勵他們充分調動各種信息，加強課內外的聯系，主動地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。教師的角色由傳統的知識點的“播種機”“轟炸機”轉為知識點的“濃縮專家”“診斷專家”“設計專家”“評論專家”，進一步強調了學生的主體作用。在課堂討論中，問題的解決不再是簡單的認為學生掌握了某知識點，它的解決過程是一個思維方法的訓練過程。因此，教師必須遵循學生的認知特點和教材的特點，精心設計問題。課堂討論既是課堂教學的重點環節，又是課外學習的集中反映。因此，問題的設計必須具有一定的概括性和發散性，它要能充分調動學生主動探究的興趣，并由課內向課外延伸，使學生的情感在問題的引導下，在老師的點撥下，向更深，更廣的層次拓展。

2. 營造質疑的氛圍使學生敢問。只有建立和諧、民主的師生關系，才能消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感，才能為學生的懷疑、提問、發言、創造營造一個寬松的氛圍，這樣學生才敢于提問、愿意提問。這需要教師不僅具有“學生中心論”的理念而且能進行長期的師生間的心靈的碰撞、情感的溝通，才能達到師生互信、互助的美好境界，從而在提出問題、分析問題、解決問題的共同探究、共同學習中分享快樂。

對于只能提出較簡單問題的同學，一定要保護他們的積極性。只要提出了問題，就說明他們已經動了一番腦筋，是其獨立思考的結果，就是值得肯定的。切不可傷了他們暫時可能還很脆弱的自信心。

3. 及時總結、注重觀點提升。對學生討論結果的及時總結實質上是又一次的反饋性討論，學生在評價中總結經驗，衡量正誤，尋找差距。總結可以是全班性總評，也可以是自評、他評，既可以是面評，也可以是書面評價。它是對學生個人智慧，集體力量，合作能力的一次檢驗，是一項必不可少的過程。這時，教師應充當好知識的“評價專家”，不要拘泥于答案的統一，對學生創造性的，富有創意的觀點要積極評價，熱情鼓勵，以激勵性評語促進學生的發展，，讓學生體驗自主討論、自主解決問題后的成功感。同時，在對學生合作意識的考查上，教師不應簡單籠統地看待某一個小組的意見是否正確，而應更全面，更深入的考查整體，可以采用代表發言、抽查發言或請其他同學對別人的看法進行評價、再評價，從而檢查學生的思路、檢驗他們的認知程度，進一步訓練學生收集信息，處理信息的能力。

總之，教師在物理學的教學中，不但要讓學生學到知識，更要使學生得到能力的提高，所以教師應該有目的、有計劃地培養其學習方法，培養自我汲取知識的能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在以“探究學習”為模式的教學之中。因此，要從激發學生的探究興趣開始，引導學生如何探究，然后才能系統地培養學生的科學探究能力，最后讓學生把探究學習帶進生活，形成真正的探究性學習習慣。

編輯：蔡揚宗