淺談如何提高小學科學探究活動有效性

李世君

摘要：科學課程標準中明確提出了“科學課程要以探究為核心”的基本課程理念。“科學設置目標，把握探究重點；合理創設情境；精心設計問題；有效指導；引導學生進行總結反思”是提高科學課堂探究活動的有效性的重要途徑。

關鍵詞：科學課堂；探究活動；有效性

中圖分類號：622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0187-01

“改變學生的學習方式，讓學生由被動的接受性學習，轉變為主動的探究性學習，是新課程改革的重點之一。”那么怎樣才能提高小學科學課堂探究活動的有效性呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

1.科學設置目標，把握探究重點

首先，探究目標要基于學生現有的基礎，啟發學生進行自主探究。教師可以通過課堂前測明確學生的知識掌握情況，合理設定探究目標。若目標太大學生無論怎么跳都達不到，或者目標太小無需進行較多的探索，那么學生的學習積極性必將受挫。其次，把握探究重點，合理分配時間，力保重點內容有足夠的時間突破，是有效探究的關鍵。對于一個主題，教材中可能往往會安排好幾個探究活動，有時一個活動還要經過二次探究或三次探究，因此，找準探究關鍵，刪繁就簡，避免無效環節是進行有效探究的重要策略。

2.合理創設情境，喚起探究欲望

“興趣是最好的老師”。兒童的學習興趣主要來源于好奇心、求知欲，教師要通過創設情境，引導學生將好奇心轉化為求知欲，繼而轉化為探究興趣。如：《聲音是怎樣產生的》一課，引入時緊扣“聲音”二字設計了送“禮物”的小游戲。當我對學生說：“同學們，老師今天要送給大家一些禮物，請注意聽聽是什么”，學生個個興趣高漲。這時，我把課件中各種聲音（如，牛、馬、羊的叫聲、母雞下蛋后的叫聲、摩托啟動聲等）送給學生。這么多有趣的聲音是怎樣產生的呢？一個巧妙的情景激發學生去思考，接下來不用老師多引導，學生就會主動提出更多非常有價值的問題。

3.精心設計問題，保證探究活動的有效性

學生“帶著問題走進教室，帶著新的問題走出教室”，在解決問題中得到鍛煉和成長。教師要精心設置問題引起學生的關注和思考，培養他們細密嚴謹的科學精神。如：講到怎樣正確使用溫度計時，我設置了疑問讓學生思考和討論，引導他們認識讀數的關鍵所在。我安排三位學生按不同的方法讀出一支溫度計的溫度：第一位學生把溫度計拿在眼睛以上的位置來讀數；第二位學生眼睛與溫度計（液面）持平；第三位學生把溫度計放在自己鼻子以下的位置讀數（眼睛比溫度計液面低）。然后，請這三位學生分別讀出溫度，得出不同的結果。學生們面面相覷，我設置了問題引導學生討論交流：“他們三位同學的讀數方法有什么不一樣？同一個氣溫環境下，為什么他們的讀出的溫度不一樣？誰的讀數才是最準確的呢？”三個問題環環相扣，激發了學生的思考，確保了探究活動的有效性。

4.有效指導，為學生的自主探究護航

探究教學的典型特征是教師以促進者的角色，把重點放在創造條件、引起和激勵學生的探究和發現上。學生探究時，教師要幫助學生選擇最佳的方法，理清思路，對于不同水平的學生給予不同的指導。如果缺少教師適度合理的指導，學生的科學探究可能就會變得探究目的不明確，甚至偏離方向，導致探究失敗。長此以往，學生就會對探究失去信心。所以，教師必須參與學生的探究過程，進行合理指導，幫助學生把握探究的方向，提高科學探究的有效性。

如《點亮小燈泡》一課，我要求學生用一節電池、一個小燈泡和一根電線，用小組合作的辦法，把小燈泡點亮，并把小燈泡連接的方法畫在科學記錄表上。探究中，有一組的小燈泡始終沒亮。他們在別組的歡呼聲中變得更加著急，當我發現了這組的情況后，不是叫他們停下來，而是很親切地安慰他們：“沒關系，慢慢來，要不要老師幫助？”在老師的鼓勵下，他們又忙起來，但見一個同學一手拿電池，一手拿電線與電池的負極相碰，另一同學一手拿電線的另一頭，與電池的正極相碰，另一只手拿小燈泡碰電池的正極。當我發現了這一情況，馬上輕輕地提醒他們：“小燈泡有兩個連接點，你們只用到一個連接點，還有一個連接點是不是也要用起來？”在老師的引導啟發下，他們商量了一下，馬上修改連接法，終于點亮了小燈泡，每一個學生都嘗到了成功的喜悅。

5.引導學生進行總結反思，提升學科素養

學生對探究活動的總結反思有助于他們厘清思路，深入認識學科本質。如：《聲音是怎樣產生的》一課，當我提出：“這一課你有什么收獲呢”時，學生們都積極列舉自己的收獲，有一個同學說：“我知道了聲音是由物體的振動產生的。”立即有同學補充：“我認為單知道結果是不夠的，重要的是這節課我學到了主動思考，積極實驗，最后得出聲音是由物體的振動產生的，這樣才記得牢。”又有同學說：“在做音叉實驗時我一連敲擊幾次都沒有讓水面濺出水花，后來在老師的提醒下才做成功，這使我明白凡事都要聽清楚了再做。”自我總結鍛煉了學生的思維和表達能力，為學生在以后課堂上的自主探究、思考觀察奠定了基礎。

提高科學課堂探究活動的有效性還需要我們更多的思考和實踐。相信我們會在不斷的摸索中總結經驗，不斷前進，“讓學生更出彩，讓課堂更精彩。”

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制訂.科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

[2] 施良方.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究.華東師范大學出版社，2002.