MOOC與傳統課堂教學模式的融合創新

盧艷麗　王永欣　陳錚

摘要：通過分析材料科學基礎MOOC課程建設和特征，對比研究了該課程的MOOC教學特點以及傳統課堂教學模式，提出了在材料科學基礎的授課過程中，應大力推進MOOC教學與傳統課堂教學模式的深度融合與貫通，為進一步改革大學專業課的教學模式，提升教學效果提供一定的參考。關鍵詞：MOOC；傳統課堂；教學模式；融合創新中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-9324（2018）20-0185-02 MOOC（Massive Open Online Course）是以網絡為平臺，不受時空、地域、國籍的限制，以教育對象、過程、時空、手段等全面開放的授課形式為基礎，授課對象達萬人以上的大規模在線開放課程。MOOC是現代信息技術在教育領域的成功應用，2012年被美國《時代周刊》雜志評選為本國十大教育事件之一[1]，MOOC的創新熱潮迅速沖擊到全球的高等教育[2]。我國高等教育極大地關注MOOC，教育部于2013年適時啟動、大力支持“985”工程高校率先建設和推廣使用中國大學MOOC課程。西北工業大學材料科學基礎課程為國家級精品課程，基于教育教學改革的背景，對該課程進行了MOOC建設，不僅帶來教學手段和方式的變化，更為全面推動教育教學改革提供了新的契機。一、材料科學基礎課程的性質及特點對材料類專業的學生來說，材料科學基礎是一門十分重要的專業基礎課程。學習該課程的主要目的是讓學生掌握材料的成分、微觀結構、制備工藝及性能之間的關系，為材料性能測試和材料加工奠定基礎，是學生在學完基礎課程（包括高等數學、大學物理、普通化學等）之后，進入專業課程（如材料的力學性能、材料的物理性能、鋼的熱處理原理及工藝、鍛造原理及工藝加工等）學習前必須學習的一門紐帶課程。由于基礎課與工程實際有較大的距離，而專業課程則緊密結合工程實際。這兩者之間在思維方式上差別較大，因此需要有過渡和銜接，更需要在知識上作深層次的準備。通過學習材料科學基礎課程，除了掌握材料基礎的、共性的知識外，更重要的是培養學生如何分析、解決工程實際問題，建立基本的工程思維方式。二、材料科學基礎課程的傳統教學模式改進材料科學基礎課程從2003年開始建設，先后經歷了電子教材的編制、課件修訂、網絡課程及課程網站的建設與升級、課程教學全程錄像、材料綜合性實驗大綱的制定以及課程教學大綱的修訂等建設階段，歷經十一年的建設，在2014年形成了以多媒體為手段，以案例分析、動態吸引、靜態提高和潛力開發相結合的教學模式。1.“案例分析—理論結合實踐”教學模式。課堂上先講解理論部分，然后設置工程實際案例。由學生先進行資料查閱和匯報交流，引導學生在解決具體的工程問題中，把學到的基礎理論做到融會貫通，嘗試提高學生理解知識，解決問題的能力。2.“動態吸引—講解結合置問”的教學模式。每節課開始后，先對上次課內容進行復習，了解學生對知識的掌握情況。同時，通過穿插在課堂中間的問題，抖出“包袱”，增強學生的互動，吸引學生的聽課注意力，提高課堂教學效果。3.“靜態提高—聽課結合思考”的教學模式。每次課堂教學結束之前，留幾道針對性的思考題，內容涵蓋本次課已講和下次課將要講的內容，達到“溫故知新”的目的，使學生從單純的知識接受者轉變為主動的知識探求者。4.“潛力開發—答疑結合互答”的教學模式。學生在學習過程中碰到的疑點，除了教師面對面答疑解惑之外，通過挑選一些典型的問題，在課堂上提問，讓學生互相解答，形成學生與學生之間的深度交流，相互之間更容易理解彼此的思路，教師再進行融合講解，教學效果事半功倍。三、材料科學基礎課程的MOOC建設材料科學基礎作為西北工業大學獲批的教育部首批MOOC建設的課程之一，MOOC建設受到了學校的高度重視?；贛OOC的四個關鍵特征[3]，對教學內容進行了精心得當的設計，將課程設計為科學層次和工程層次，分為兩個模塊來建設，科學層次包括基本概念、基本理論和基本公式；工程層次包括概念、理論、公式的應用和綜合分析。第一模塊是整個課程的基礎，主要講授材料的基本結構，包括原子結構和鍵合、晶體結構、晶體缺陷、固體材料的相結構，最后簡單介紹固體材料中原子的運動，即擴散。第二模塊講授兩個主要的應用理論。首先分析材料的變形機理，并由此總結材料強韌化機理；隨后從純金屬凝固入手介紹凝固的基本理論，接下來討論二元合金的凝固理論，最后綜合凝固及固態相，介紹相變基礎理論。材料科學基礎MOOC，包括兩部分，一是課程介紹頁，是課程開課前的預告頁面，頁面發布后學生就可以報名課程；二是課程學習頁，是學生主要的學習場所，在開課時間發布，包括公告、評分方式、教學單元內容（由課件、隨堂測驗、單元作業及大作業）及討論區。MOOC知識碎片化的特點使其更具針對性和選擇性，可以滿足不同目標、興趣、愛好及職業需求的學習群體。到目前為止，累計參加我校材料科學基礎MOOC的學員共36718人次，第一模塊及第二模塊的累計參加人數逐年持續增加，且第一模塊參加人數大于第二模塊參加人數，說明關注材料基礎知識的學員要多于關注材料專業應用的學員，也從另外一個方面印證了MOOC的基本作用：提供良好的教學資源及學習指導作用。MOOC與網絡公開課以及傳統教學模式相比有極大的優勢，它不僅使原本無法上大學的群體可以無障礙地學習大學課程，而且使課程教學從一名教師的獨角戲逐漸演變成整個教學團隊的教學活動。四、兩種教學模式的深度融合與創新通過實踐分析、探索及對比研究，我們認為MOOC教學模式的優勢在于知識點的高度凝練、教學視頻針對性強、教學內容豐富多樣。MOOC的不足之處在于難以維持大部分學生持久的學習動機，難以解決實踐教學和技能培養的問題，因為教學的中心始終是教師和學生，最有效的溝通是教師和學生之間的對話，任何教學工具的采用，都不能異化成人與機器的對話[4]。傳統課堂教學的優勢在于實時觀察，面對面交流，直觀地了解學生的動態變化，從而更好地為學生授業、解惑和傳道。在實際教學改革中，我們將MOOC與傳統課堂教學方法融合在一起，讓學生先通過MOOC進行自學，利用MOOC強大的動畫功能、單個知識點的聚焦及循環往復播放的特點，使學生對抽象內容有了直觀清晰的認識，之后是課堂討論和答疑，師生互動交流學生對所學內容的理解、掌握及困惑之處，從而達到MOOC與傳統課堂教學相輔相成，優勢互補。充分調動了學生的學習積極性和主動性，有助于批判及創新思維的培養?？傊?，在大學專業核心課程的教學中，應根據每門課程自身的內容和特點，注重MOOC與傳統課堂教學方式的深度融合，探索出適合各課程教學的新方法，深化教育教學改革，提升學生自身的學習和創新能力。參考文獻：[1]Laura Pappano.The Year of the MOOC[J].The New Work Times，2012，（11）：1-7.[2]張欣，高淑玲.我國大學MOOC教學策略之研究[J].高教探索，2015，（4）：62-66.[3]鄭燕林，李盧一.“MOOC”有效教學的實施路徑選擇—基于國外MOOC教師的視角[J].現代遠程教育研究，2015，（3）：43-52.[4]李曼麗，張羽，葉賦桂.解碼MOOC：大規模在線開放課程的教育學考察[M].北京：清華大學出版社，2013：42.