教學科研融合在本科教學中的探索

劉廷華　李平　余萬林

摘要：本文根據作者參加工作以來自身在教學科研過程中的親身體會，分析當前地方本科院校在教學、科研方面所存在的問題，分析制約教師發展以及學生能力素質提高等方面的可能原因。針對這些問題，提出可實施的解決途徑。嘗試將科學研究融合到本科教學中去，實現教學科研互長的良好發展態勢。關鍵詞：教學科研融合；教學科研互長；研究型教學中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-9324（2018）20-0174-02 教學和科研是高等教育的兩大核心部分，是關系到高等院校發展和人才培養目標的戰略性任務，兩者對大學的發展至關重要。教學與科研的關系既對立又統一。原創性的科研和研究型的教學相結合，才能培養出創新型的優秀人才。一、本科教學科研現狀1.教學任務繁重。目前中國大約有600多所全日制本科院校。根據學校的已有基礎和發展潛能，簡單劃分為研究型大學和教學型大學兩大類。其中國家“985”建設的35所高校和“211”建設的60所高校為研究型和研究教學型大學，其他具有博士和碩士學位授權的400多所高校屬于教學研究型或者教學型大學。對于第一類“研究型”大學，學生中研究生的數量比例比較高，本科生數量較少，本科教學工作量相對較輕，每位老師最多承擔一門本科生課程，教學壓力較小；而在科研方面，教師的科研經費比較充足、科研時間相對充裕。對于第二類“教學型”大學，比如國內大部分的地方本科院校。隨著普通本科招生規模的擴大，好多高校都出現了嚴重的師生比例失衡。國外高校師生比例一般在1∶8左右，而國內高校師生比例達到1∶20，甚至有些熱門專業竟然能達到1∶30。每位老師每學期上兩三門課，沒有太多時間去做科研。而學校為求發展，既有對科研數量和質量的要求，又有兼顧本科生上課以及學生指導培養的任務，但老師的時間和精力是有限的，往往就會出現兩者的對立。有的老師專心教學，沒有精力搞學術研究；有的老師只管科研，無法精心準備上課內容。出現了教學和科研不能兼顧的局面。對于年輕老師而言，這一教學與科研的對立現象更為明顯。對于剛博士畢業的“青椒”們，往往未曾踏上過講臺，角色的轉換需要花費較多精力去準備、去適應。有些課程甚至是自己所沒有學習過的，但是來到新的工作崗位上，由于教學培養方案的需要，學校往往會讓新老師去開設一些新穎、前沿的課程。這就要花費更多的時間和精力去學習、去了解、去掌握，然后再在課堂上給同學們講解出來，存在兩個問題，一個是課程的不熟悉，無法把深層次的內容講授出來；一個是缺乏時間去準備，同時教授幾門課，課余時間都用來準備課程，還會出現課堂上沒有東西講的尷尬現象。2.學生學習積極性不高。學生方面，也存在很多問題。比如，同學們的學習熱情不高，課堂上反映木然，一問三不知，要么瞪著大眼睛光聽沒反應，要么只玩手機，對老師提問一概不呼應。只有座位靠前幾排的學生在認真聽講，記筆記。座位靠后的同學多數在應付上課。缺乏學習的興趣和緊迫感，缺少學習的激情和動力。同學的上課不是主動學習主動接受知識，而是處于被動學習、被動接受、被動灌輸的狀態。缺乏思考、缺少創新的氛圍。究其原因，一方面，隨著高校的擴招，有些專業的分數線壓低，使得原本成績未達到錄取分數的學生也能考入大學，這部分學生有的學習態度不是很端正，學習積極性不高，壓低整體學生的學習熱情；另一方面，授課內容的老套、死板，授課方法的單一使得學生的學習興趣不高，課堂互動較差。這種負面的情緒又會反過來影響授課教師，進一步打擊上課老師的備課、授課熱情。3.教研積極性不高。高校教師，尤其是年輕教師，在教學改革以及教學方法等方面的研究較少，往往把主要精力都投入到學術研究中去，很少關注教學方法的改進以及教學課程的改革等方面。造成這一現象一方面可能與年輕教師教學經驗不豐富、教學精力投入不足有關；另一方面可能由于年輕教師沒有認識到教學研究對于教師發展的重要性。二、教學科研融合模式探索科研和教學是大學發展的兩大命脈，對于教師發展至關重要，對學生創新能力的培養意義重大。教學與科研互長是國家中長期教育改革和發展所追求的目標。教學與科研的分離嚴重制約著大學人才培養。如何將兩者由分離、對立變得融合、統一，實現兩者的均衡發展？可以從以下幾方面改進。1.轉變教育理念，從思想上重視教學與科研相融合。教學是教師的根本、科研是教師發展的重要衡量標準。教學與科研相互依存，具有內在統一性。教學是由具有一定專業知識背景的教師進行的，授課過程中會將自己的科研內容滲透到教學過程中。科研在很大程度上影響教授的教學方法以及教學活動的價值判斷。2.推廣研究型教學模式。近年來，研究型教學逐漸被應用到國內外名校課堂上。關于研究型教學的概念并未統一，主旨思想是強調以學生為中心、以科研為支撐、以探索為導向，包括討論課、案例研究、問題導向學習等形式。在教材講授過程中，可以將經典文獻引入理論課程中去，專業課程中的理論往往來源于經典文獻，將最原始的文章呈現給學生，讓學生了解理論提出的背景和過程，增加學生對理論的理解和運用。課堂上可以提出某個研究型的話題，讓學生課后搜集數據、資料以及文獻支持，組成研究小組，完成研究報告。鍛煉學生探索問題的能力、增強學生的團隊協作精神、為學生創造創新氛圍。加強研究型教學內容的編制。研究型教學并非僅僅局限在上課形式上，教師在開展研究型教學過程中，可著重將教材中沒有的前沿性的、探索性的以及跨學科的內容帶進課堂，讓學生接觸與課程相關的前沿研究。3.讓本科生參與研究。讓學生參與研究課題。可以讓學生課后參與到任課教師的學術課題研究中，通過搜集數據、追蹤國內外前沿文獻、學習基本的研究方法，提高學生課題的參與積極性，讓學生通過參與課題，開闊眼界，提高分析問題、研究問題的能力。可以定期邀請國內外教學名師和著名研究學者通過系列講座和暑期課程的形式對某一專題或某一前沿領域進行講授，組織學生到其他國內名校進行短期訪學，或者參加國內、國際學術會議，以此擴展學生視野。4.組建教學科研團隊。教學科研融合需要一個好的氛圍，良好的氛圍能夠激發教師們的潛能。年輕老師與有經驗的老師相互搭配，共同完成一門課程的設計等工作。在團隊配合下，可以更好地激發每個老師的潛能，讓教學與科研互相促進。5.改革學生成績評價體系。課程成績中的期末考試往往占主要部分，平時考勤和作業占很小一部分。可以嘗試將學生的研究型作業納入考核中去，提高研究型部分在最終成績中所占的比重。從成績上讓學生認識到科研學術的重要性。6.建立以科研教學融合為導向的評價激勵體系。學校可針對教學科研融合方面做出突出貢獻或者有著良好效果的教師予以獎勵。比如，澳大利亞悉尼大學專門設立獎勵政策，對教學科研融合效果顯著的單位給予教學經費預算的0.5%的獎勵。在良好的政策激勵機制下，最大可能地發揮教師教學科研融合的積極性，讓教學科研真的實現互相促進、共同發展。三、結束語教學與科研分離是當前不少高校普遍面臨的共性問題，但是科研和教學對于學校、教師、學生的發展都有著重要意義。教學是生存之本、科研是發展之道。高等教學不僅要傳授知識，更要培養學生的創造力，這都離不開教學與科研的共同作用。如何將教學與科研相融合起來，是高校、教師所面臨的一個比較棘手的課題。本文結合自身在教學科研過程中遇到的問題，針對在現有條件下，如何將科學研究與教學活動有機融合在一起，分別從轉變教學觀念、推廣研究型教學模式、讓本科生參與課題研究、組建教學科研團隊、改革學生成績評價體系、建立科研教學融合評價激勵體系等方面提出了措施建議，為今后的科研教學融合工作的開展提供一定的思路。參考文獻：[1]付瑞紅，何強.基于OBE理念的教學科研一體化探索與實踐[J].教學研究，2017，40（3）：28-33.[2]劉廷華，蔡雯霞.《貨幣金融學》教學探討[J].科教導刊，2018，（4）.