翻轉課堂在《工程測量》課程中的應用

劉曉蕾

摘要：工科專業的課程改革致力于更好地培養學生專業實踐能力，利用翻轉課堂的手段，應用在課程教學中，不失為一種有效的課程改革方式。論文主要針對《工程測量》課程開展翻轉課堂課程教學，對學生在工程實踐應用能力的培養過程中起到了良好的效果。關鍵詞：課堂教學；實踐教學；翻轉課堂；應用能力培養中圖分類號：G642.4

文獻標志碼：A

文章編號：1674-9324（2018）20-0156-02 《工程測量》是土木工程類專業的專業基礎課，土木工程、工程管理、給排水科學與工程等相關專業都需要主修該門課程，通過對該課程的學習提升學生基礎理論、實踐能力，為專業的人才培養打下堅實基礎。通過改革《工程測量》課程的授課方式，借助翻轉課堂的手段實施課堂教學，使學生變被動為主動學習，為其他專業課程學習提供借鑒方法。一、《工程測量》課堂教學現狀1.學生被動學習。《工程測量》屬于技術動手能力要求較高的課程，但受知識學習的限制，仍需教師在課堂上灌輸學習內容，而學生也無法清晰了解學習內容的作用，加之學習動力不足，造成80%以上的學生以被動學習為主，主要學習目的以應付課程考試為主，待畢業后進入工作崗位，基本無法迅速開展相關測量方面的工作。2.實驗環節效果不突出。大多數高校在非測量專業的《工程測量》實驗課程中，都不能很好地把實驗環節和施工一線實際工程情況相結合，究其原因，一是工程施工環境本身安全等因素；二是該門課程的開設學期大多數在第4學期，此時學生對所學專業和課程還不能很好地深入了解，加上實驗環節各自不能很好的整合，學生通過實驗產生的效果并不明顯，待進入單位工作后，不能迅速上手開展相關工作。3.教學手段單一。對于既要求基礎理論又要求實驗能力提升的課程來說，普通的課堂教學手段仍顯現出了它的單一性，即使通過多媒體教學手段有所改善，但仍能看出，學生對教和學的身份一成不變的情況仍提不起學習的熱情和興趣，課堂教學效果一般，不能很好地調動學生的學習積極性，這對技能型的課程學習是有很大影響的。二、如何有效開展《工程測量》課程的翻轉課堂結合課堂教學中發現和存在的諸多問題，筆者結合課程改革的項目，借助翻轉課堂的方式，對《工程測量》課程的課堂教學做了改革和調整，通過兩級不同學生的授課過程，可以看出教學效果有了明顯提升。主要通過八個環節設計教學全過程，通過作業與學習相結合、理論與實踐相結合、展示與反思相結合的方式，將沉悶的專業課教學過程注入了新的活力元素。1.設計有針對性的內容。針對《工程測量》課程內容特殊性，將知識內容劃分為若干模塊，選取有針對性的內容進行課堂翻轉。選取內容原則上需考慮前后續學習內容，綜合實驗能力提高，硬件條件幾個方面。因此，選擇《控制測量》中導線測量內容，《地形圖測量》中的小地區地形圖繪制等內容，都是可以作為針對性翻轉的內容進行選取的。2.設計自主學習任務單。根據已選定的翻轉課堂內容，為學生設計自主學習任務單，其中包括：初級任務、中級任務、協作任務、展示任務4個任務作業，還包括最后一個反思環節。通過4任務加1環節完成翻轉課堂的主要過程。①設計初級任務，理論作業。初級任務主要要求是基礎理論作業部分，根據選擇的課堂內容，為學生列出參考書目，并列出3—5個理論計算題，要求每個人必須獨立利用課下時間完成這些題目的理論計算，如選擇導線測量的任務，學生需掌握方位角、導線計算的規律和平差要求，通過自學掌握計算規律和方法，保留全部計算過程為今后評定分數的依據。②設計中級任務，實踐作業。中級任務要求是實踐基礎部分作業設計，為學生提供相應的實驗所需設備，要求學生根據已完成的理論計算內容選擇實驗設備，利用開放測量實驗室進行儀器選用，并利用課下時間熟練掌握儀器的操作要求。如，利用儀器進行導線點的測量，學生可選經緯儀、全站儀等儀器測量，并通過實踐作業要求熟練掌握儀器的操作和使用。③設計小組協作任務，綜合作業。學生以基本掌握基礎理論知識，并能夠熟練使用測量儀器，此時可以以小組為單位布置綜合任務，要求以團隊完成一個綜合性實驗任務，小組人數最多6人。如，結合實驗場地情況，為學生設計一個實際工程建筑物定位放線的任務，附近提供已知控制點，實驗所需圖紙，相關設備由學生提出計劃，老師負責落實。綜合實驗過程必須有明確分工，有詳細的實驗方案，并要寫出詳細的實驗報告。④設計展示作業。綜合實驗完成后，各組為單位選出代表，在課堂進行講解，從分工到整個實驗環節的計劃，方案的選取，誤差的控制，儀器的使用操作，均按流程通過PPT進行展示說明。⑤設計反思環節。設計完成效果打分表，通過各小組的完成展示，利用抽簽的方式選擇其他組學生對其完成環節進行點評，剩余組別學生對整個過程打分，學生互評分值占40%。最后任課教師對每個小組的完成情況給予打分點評，教師打分占60%，最終評出最優組別進行獎勵。3.貫穿全過程的評價體系。學生在整個翻轉課堂的學習中，課堂學習只占用2—4個學時，大約需要20—24學時左右的時間，因此，課下的時間為避免學生走彎路或出現集中的問題，任課教師需在全過程進行跟蹤評價。首先，下達學習任務書時，必須為學生提供足夠的深度內容的教學輔助用書和技術資料，便于學生及時查詢，一旦學生出現基礎問題，開通討論平臺與學生討論問題解決方法，而不是直接告訴學生如何解決；其次，學生進入中級任務開展室外實踐過程時，需提供足夠的實驗設備，必要時教師做演示性實驗為學生提供操作學習演示；再次，設計綜合實驗時，應該完全參照工程施工現場，模擬并提供施工過程的基礎條件，如，圖紙及其他技術資料，給學生營造更接近于實際的實驗環境，繼續借助討論平臺與學生溝通解決方法；最后，在學生完成成果展示環節后通過互相反思環節和教師評價環節，對整個實驗過程進行有效評價。通過整個過程的跟蹤評價，保證學生能夠不會因中間出現問題而產生厭學放棄的情況，帶動全體學生都能夠保持積極向上的學習熱情，對課程的學習促進效果是非常明顯的。三、總結翻轉課堂的利用在教學改革過程中的效果是顯而易見的，學生的被動學習向主動學習轉變是需要教師的合理引導的。課外時間的利用，是需要一定的規劃和設計的，在《工程測量》這門課程中采用翻轉課堂的手段，通過設計學習手冊，制定不同層次的作業，并且將作業之間環環相扣，除了可以通過獎勵優秀激勵學生學習，又能夠通過與實際融合度好的實驗環節鍛煉學生實踐能力，這對解決《工程測量》課程目前存在的問題解決和學生應用能力的培養都有較好的促進作用。也正因如此，此法可以在更多的課程中大力推廣，對課程改革，實現高水平的人才培養都是有著深遠的作用和意義的。參考文獻：[1]彭儀普.關于土木工程專業工程測量教學的體會和思考[J].高等教育研究，2004，（13）：63-64.[2]董武忠，曹國輝.土木工程專業實驗教學改革[J].高教論壇，2004，（1）：64-66.[3]仇寶云.工科專業實踐教學的現狀與對策[J].2003，12（1）：62-64.