轉型背景下有機合成化學課程教學初探

申有名　肖安國　周詩彪　陳遠道　彭珍　張春香　張向陽

摘要：為培養應用型有機合成人才，本文分析了我校有機合成化學課程教學存在的問題。結合轉型需要，從教學方法、教學內容、教學目標、考核機制等四個方面提出了有機合成化學課程改革的一些見解，以利于培養企業需求的有機合成人才。關鍵詞：轉型；有機合成化學；課程教學；教學改革中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-9324（2018）20-0148-02 高等教育進入大眾化發展后，現有的高等教育結構和學科專業結構往往導致人才質量不能適應經濟社會發展需要，為實現知識傳承與創新、創新人才培養、生產建設中技術應用型人才培養，高校向應用型轉變迫在眉睫[1]。以“應用”為宗旨特征構建課程和教學內容體系，包括制定人才培養方案、確定課程教學內容、建設實踐教學場所等內容，是轉型高校所要面對的一個問題[2]。目前我校各個專業已進行了全面轉型，在化學學科中，《有機合成化學》是一門比較重要的課程，為培養適應企業需求的有機合成人才，本文探討了轉型背景下《有機合成化學》課程的教學改革。一、有機合成化學課程教學現狀及存在問題有機合成化學是我校化學專業的一門專業必修課，其教學內容涉及官能團、酸、堿、合成試劑、合成策略、合成反應等一系列合成的相關知識以及對各種有機物質的理論合成設計[3]。具體內容如下：一是教授和討論各類有機化學反應。如，氧化還原、不對稱合成、烴基化等反應；二是教授與討論有機合成路線設計的思維方法和技巧，如逆合成分析、合成路線的簡化等[4]。通過學習有機合成化學課程后，學生可從事精細化工、環境檢測與治理、感光材料研發等相關工作。然而，在如何培養適應企業需要的有機合成人才，加強學生對有機合成知識的運用等方面，仍存在一些問題。1.教學方法存在的問題。（1）教學設施短缺，實驗室的條件不能滿足教學實踐的需要，限制了更多培養學生動手能力的機會。在教學中也未能形成一致普遍的理念，教師對應用型人才培養模式缺乏深層次的認識。（2）教學手段落后，不能滿足教學中案例教學、實物展示等教學方式的需要，限制了教師對教學的改革；多媒體教學雖很普及，但課堂仍以教師的系統講解為主，學生自由度不夠，只能被動地接受；在課堂中，學生一般是按照老師PPT上的課件、跟隨著老師的腳步進行學習，有些過于“填鴨式”。2.教學內容存在的問題。（1）當前教學大綱中，《有機合成化學》實驗教學課時雖有體現，但實際用于學生實驗操作的學時仍不足，理論課比重較大。（2）本課程雖作為化學專業學生的專業課，但學生大多抱著可學可不學的念頭，加上課程教學內容未順應行業發展趨勢，教學內容更新滯后，內容中重復有機化學的知識太多以及俗套的合成知識，無法引起學生的學習興趣。（3）理論知識未進行選擇性地傳授，有機合成化學主要包括有機合成反應、合成方法和合成內容等內容，知識體系比較龐大、凌亂，學生在學習的過程中往往力不從心、望而止步。3.教學目標存在的問題。（1）教材的要求與學生的實際脫節。學生為考試而考試，一味追求成績，實際運用能力欠缺。因此，有機合成課程的教學目標不僅要求學生熟悉基本的合成理論知識，更要求學生能夠在合成中有切實的動手操作能力、創新能力。（2）對培養學生對化合物的合成意識方面有待加強。《有機合成化學》是一門聯系生產實際的課程，應用性比較強，要求學生關心實際問題，真正了解生產實際，結合自己所學知識，為企業解決難題，因此，在教學中應將理論和實際結合起來，提升教學效果。4.考核機制存在的問題。本課程教學中的考核機制存在一定的局限性，起不到鼓勵教學改革創新的作用，相反存在制約傾向。考核內容單一，本課程的綜合成績雖由期末成績和平時成績按照一定比例得到，但平時成績為平時的考勤與課堂表現，期末成績為閉卷考試卷面分數，題目多為有機化學類似的題型，不能體現《有機合成化學》自身的特點，這種考核方式不能很好地激發學生對《有機合成化學》學習的興趣，不利于有機合成人才的培養。二、有機合成化學課程的改革初探我們以目前存在的問題出發，從教學方法、教學內容、教學目標、考核機制等四個方面進行改革，圍繞企業需求開展，旨在為企業培養實用型人才。1.改革教學方法。三維立體影像展示合成反應機理、“以學生為中心，以教師為輔導的討論式教學”的引入。直觀立體的展示，提高了學生的知識理解力、課程教學效率，調動了學生在課程學習中的積極性；開展討論式教學，增強學生對合成知識的運用能力。如在學習了酸、堿條件下的酯縮合反應后，可讓學生思考1，4-環己二酮的合成設計，由學生共同交流探討，引導他們結得出正確的合成方案。這樣不僅鼓勵了學生積極思考，又幫助學生進行知識的查漏和拓展。2.改革教學內容。（1）調整教學計劃和課程體系，不僅注重專業知識的培養，而且適當增加或擴大《有機合成化學》實驗教學在整個課程教學中的比重。如在《有機合成化學》課程中增加有機合成化學實驗，加強學生實踐能力的培養，讓學生感覺學有所用；同時優化實踐教學內容，精選具有代表性的實驗，合理分配每個實驗時長，從而達到進一步理解理論知識、鍛煉動手能力的目的。（2）加強對新知識以及應用性較強知識的教授。有了有機化學知識為基礎，學生可以自行讀懂與有機化學相關的內容，老師在教授時應把教學重心移到新知識以及應用性較強的知識點上。如在有機試劑、逆合成、各官能團的增添與保護、不對稱合成、近代有機合成反應等內容上可適當詳細講解，而有目的地傳授合成技巧、培養學生的合成思維。如在有機合成試劑這一章，有機硅試劑是相對陌生的領域，可對其結構特征、具體分類、使用條件等方面側重講解，以符合當今化工的發展趨勢為宗旨。（3）教學中增加講授有機合成化學研究進展，激發學生學習的興趣。教師可以在課堂中介紹一些有機合成化學的新反應、新方法、發展動態以及自己在合成方面的研究成果，讓學生感受到有機合成的魅力，增強學生對有機合成學習的興趣。3.改革教學目標。正視《有機合成化學》教材對知識體系的統籌作用，使教學目標的設置更加合理。《有機合成化學》教學目標應該與社會的經濟發展、企業的人才需求聯系起來，主動去分析學生情況，發現學生的需求。在課程的理論知識傳授完畢后，可以組織學生下工廠、企業，讓學生親身了解化合物的研發，培養將理論應用到實際中去的能力。4.改革考核方式。建立健全考核機制，明確考核標準和考核辦法，鼓勵創新[5]。（1）平時成績。為加強學生對有機合成知識的運用，在平時成績中增加化合物設計題的完成情況考核。每節課留出10分鐘左右的時間，布置2—3個合成題，讓學生在規定的時間完成，視完成質量給出相應的成績。另外，課后布置一些常見藥物設計題，讓學生在課后查詢資料、討論設計和合理的合成路線。（2）期末考試中，可以給出一些合成、逆合成設計等題目讓學生結合所學知識進行推導，同時也可以結合所學的有機合成化學知識，讓學生自行總結題型。三、結語隨著社會的發展，企業對有機合成人才的需求會越來越大，《有機合成化學》在培養有機合成人才中具有舉足輕重的作用。因此，加強《有機合成化學》的教學，培養適應企業需要的應用性人才顯得非常必要，在新的高等教育形式下，有機合成化學教學改革仍然需要不斷地深入，以滿足中國經濟社會發展。參考文獻：[1]張超.周喜轉型發展背景下基礎有機化學實驗教學改革初探[J].山東化工，2016，45（10）：114.[2]侯旭鋒，李公春，牛亮峰，鞠志宇，吳長增.地方高校轉型中基礎學科教學改革初探[J].廣東化工，2017，（44）：253-254.[3]徐括喜.關于有機合成化學課程改革的探討[J].廣州化工，2014，42（19）：211-212.[4]張春香，周詩彪，陳貞干，鄭清云，申有名，張向陽，肖安國，楊思蒙.應用化學專業有機合成化學課程教學改革探討[J].廣州化工，2012，40（6）：150-151.[5]蒲明，應用型本科院校創新創業人才培養模式構件研究[J].成人教育，2012，6（305）：122.