高校應用型專業理論課程教學范式改革研究

梁春玲　谷勝利　朱新玉

摘要：從黑板到課件，從微課到慕課，再到教育背景下游戲APP的開發，在技術支持下，大中小學教學范式改革的步伐越來越快。本文分析了應用型專業理論課程范式改革過程中的成效和問題，研究了師生對范式改革課程的認知差異，師生共建課程可望解決該問題。關鍵詞：高校；應用型專業；理論課程；教學范式改革中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-9324（2018）20-0130-02 商丘師范學院為河南省高校應用型轉型示范校之一。為實現學校順利向應用型轉型發展，近兩年從培養方案的制定到課堂教學模式都做出了相應地轉變。在這一進程中，教學范式改革是師生們關注的熱點。本文分別從教師和學生的角度分析了范式改革課堂中師生普遍關注的問題和師生關注點的差異，并給出師生共建課程以實現高校學生自主學習的解決方案。一、教師對教學范式改革的理解通過對近兩年從事教學范式改革課程的12位教師的訪談，普遍認為范式改革中以下幾點必須注意。1.線上線下結合。線上課堂是基礎，線下課堂是保障。線上課堂是學生預習、作業布置、提交、復習，甚至是考試的平臺，同時滿足師生交流，是學生課下學習的渠道。傳統的線下課堂承擔學生交流展示、教師釋疑解惑、歸納總結的功能，是學生學習進一步深化的平臺。在這一環節中，教師必須在線上督促學生完成學習任務，同時對學生進行初步指導和答疑。教師在此環節中付出的時間越多，指導答疑越到位，線下課堂學生交流展示的成果就越豐富深入，問題就越少，交流中思維越活躍，氣氛越熱烈，甚至產生有極高價值的創意或者科學問題。同時，在交流展示環節，教師的相關知識儲備、歸納總結能力、課堂駕馭和引導能力同樣非常重要，是糾正線上環節問題、保障教學效果的關鍵途徑。2.課程主體變換。傳統課程是教師主導，學生主體，是雙主體制；范式改革課程強調的是教師引導和平臺建設，學生為主體。前者更適合中小學教育，高校課程的授課對象為大學生，年齡和智力水平顯然更適合采用后者。3.注重教學設計。教學設計是范式改革課程的重點。在教學設計中，教師普遍傾向于采用小組合作探究和分角色游戲法。當課程內容偏重科學驗證時更多地采用小組合作探究；當課程內容偏重于應用技能或知識時多采用分角色游戲法。4.課時和教材內容的處理。因轉型發展需要，在總學分不變的情況下，各專業均增加了實踐課時、設計課時、實習課時等，導致理論課時較原來減少了30%—50%；在范式改革課程中又強調展示學生的主體性，所以教學設計中把更多的時間給了學生。那么教師如何在有限的時間內既充分發揮學生自主性又能完成知識點的傳授？在訪談的教師中，均提到了教材內容的處理。首先梳理知識點，制作課件和搜集相關學習材料發送到線上平臺，讓學生在預習過程中自學較簡單的知識點，輔以教師線上輔導，大約能解決50%的知識點；其次，教學設計中，使用小組探究和分角色游戲等方法涵蓋剩余的重點和難點問題，因學生在準備游戲或者交流展示材料的時候已經初步完成了重點和難點的學習，所以線下課堂學生交流展示后，教師補充、釋疑解惑、歸納總結梳理全部的知識點即可。5.課下的工作量。基于上述四個方面，一門理論課實行教學范式改革后，教師的課下工作量非常大，包括線上課件和輔導材料的制作、線上輔導答疑、教學設計等。同時在展示交流中的引導、釋疑解惑和歸納總結方面對教師的知識儲備、知識更新、教學組織等能力均提出了更高的要求。而教師管理考核中也考慮到工作量的問題，將范式改革課程的工作量定為普通課程的1.5倍，此方法僅能稍稍彌補教師工作量，實際教師付出的時間和精力遠不止如此。二、學生對教學范式改革的要求隨著信息技術的發展，在自媒體高度發達的今天，學生獲取知識的渠道更多地從課堂轉向其他渠道。那么線下課堂對學生而言還有多少用處？學生對線下課堂有哪些要求？通過問卷調查發現，學生首先關注的是知識的實用性、教師基本素養；其次是教學方法的新穎性、課下作業的質和量。1.知識的實用性。85%的學生認為知識的實用性非常重要。結合訪談，發現學生對實用性的理解主要包括就業和考研兩個方面。隨著就業壓力的增大，選擇考研學生的比例逐年增加。以商丘師范學院近三年考研為例，分析發現，無論是應用型專業還是基礎研究專業，學生參加考研的比例都在逐年上升，例如城鄉規劃專業從2015年的23%上升到2017年的52%，地理科學專業從2015年的64%上升到2017年的79%。2.教師基本素養。調查中學生關注的教師基本素養依次為：邏輯能力、教學設計能力、語言表達能力、課件制作能力、教學組織能力和線上線下對學生的指導能力。從學生每學期的評教成績中也可以看出平時教學基本素養較高的教師，即便是非教學改革的課程，學生的評教成績依然名列前茅。這也側面反映出教學基本素養的重要性，而非范式改革本身。邏輯能力是教師從教的基本能力，影響到后續所有能力，影響到教學過程的所有環節和整體效果；教學設計能力是教學過程的重要環節，是教學效果的保障；語言表達能力直接影響學生信息的接收效果；課件制作能力，是師生交流重要的媒介；教學組織能力貫穿教學全過程；線上線下對學生的指導能力取決于教師的知識儲備和更新狀況以及教師的敬業精神。3.教學方法的新穎性。對于教學方法的創新和變革，63%的學生認為非常有必要使用新的教學方法，36%的學生認為不一定必須進行教學方法的創新設計，還有1%的學生認為無所謂。進一步訪談結果顯示，這部分同學認為分角色游戲法，分組合作探究等，對有些課程不適合，例如高等數學、測量學等課程難度大，重難點多，他們更需要教師邏輯清楚的板書和講解，甚至課件也不需要，因為課件呈現地速度快，學生容易跟不上邏輯的節奏，他們反而更歡迎教師帶領他們一步步板書，師生思維同步驗證和解題等?？梢?，對于教學設計中教學方法的創新不能一概而論，要根據課程和教學內容仔細斟酌，一切以學生的學習效果和效率而定。對于高校的大學生而言，快速高效地獲取實用性知識和技能比新穎的教學方法更受歡迎。4.課下作業的質和量。問卷顯示，71%的學生認為課下作業的質和量非常重要。進一步訪談結果顯示，有部分教師布置的課下作業缺乏實際價值和創新，僅僅是為了完成教學檢查。他們認為課下作業應該起到預習的作用或者復習鞏固的作用，作業的形式和種類應該多樣化，有創新，并且給他們展示交流的機會和教師反饋的信息。三、師生對教學范式改革理解的差異綜上所述，教師和學生在范式改革過程中，因為角色的不同，對教學范式改革的理解差異是存在的。主要表現為：教師更加關注教學方法和教學形式的創新，學生更加關注實用的技能和知識；教師更加關注教學管理部門的考核制度，學生更加關注教師基本素養和師生間的交流溝通反饋。四、解決方案對以上差異，本文給出的解決方案如下。1.師生共建課程。師生共建課程，即在教師的指導下，教師和學生共同研究教材，根據培養方案的要求，商討如何完成教學任務。從線上課程建設到線下課堂教學組織等，學生全程參與并主導，教師協助指導。這樣就從根本上調動學生的積極性，變要我學，為我要學。2.改善教學考核制度?，F有的教學管理和考核制度存在形式主義、痕跡主義，不夠靈活等問題。要實現師生共建課程，必須對教師和學生的考核雙向開放，才能避免教師疲于應付各種形式的檢查，真正有時間、有精力去思考，去創新，有時間與學生溝通交流如何滿足學生的需要，有更多的時間和精力指導學生，才能真正實現學生成績考核的多樣化，才能避免學生應付考試，有機會獲得真正的實踐鍛煉和技能培養。五、結論通過對商丘師范學院部分師生的調查研究，分析了師生對教學范式改革的認知及其差異。結果顯示，教師更加關注教學方法和教學形式的創新，學生更加關注快速高效獲取實用的技能和知識；教師更加關注教學管理部門的考核制度，學生更加關注教師基本素養和師生間的交流溝通反饋。師生共建課程和改善教學考核制度可以妥善彌補該差異，真正實現高校學生自主、自覺、自省的學習。參考文獻：[1]韓鈞.創新教與學推動新時期高校教學改革[J].中國大學教學，2017，（6）：11-14.[2]教育部.關于全面提高高等教育質量的若干意見（教高[2012]4號）[Z].2012.