基于“三重構”機制的《計算機網絡》課程研究性教學改革

劉素芹　張千　孫運雷

摘要：針對“互聯網+”形勢下對網絡技術人才的需求，對《計算機網絡》課程開展研究性教學改革，對教學內容、課堂模式和考核方式三方面進行重構，引入課程中心問題，開展四層次的研究性教學，多元化培養和考核。近五年的實踐證明，該教學方式極大地提高了學生的自主學習能力、激發了科學探索欲望和創新能力。關鍵詞：三重構；計算機網絡；研究性教學中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-9324（2018）20-0120-02 一、引言隨著“互聯網+”的推進，對學生的網絡技術應用和創新能力提出更高要求。《計算機網絡》課程傳統的教學方式存在三方面的問題：（1）傳統教學模式不能更好地激發學生的求知欲，導致理論與實際應用結合不夠密切；（2）課程內容繁多抽象，需要學生理論聯系實踐，靈活運用所學知識；（3）課程開放程度不夠，考核方式單一。所以，針對課程教學中存在的問題，開展研究性教學改革。二、改革思路該課程是理論性和實踐性并重的一門課程，針對該課程抽象、煩瑣的特點，課程組提出從三個方面進行重構的研究性教學改革方案，該方案主要包括三部分內容。1.基于“問題學習”的教學內容重構。課堂教學內容在不打亂總體框架的前提下，以核心問題為主線，按照“從應用到原理、從易懂到抽象”的順序組織教學內容，由中心問題延伸到子問題，自然過渡到各章節，引發學生環環相扣的思考。實驗教學部分圍繞中心問題設計實驗子項目，每個子項目包括一個或多個實驗內容。通過從易到難、從實際到抽象逐層遞進，這種教學模式有效地提高了學生動手實踐的興趣和主動性。同時針對重點知識模塊設置創新性綜合性實驗內容，讓學生自行設計實驗方案，培養學生的創新意識和自主探索的科研精神。2.基于“四層次教學模式”的課堂組織模式重構。根據學生的實際情況重新組織課堂模式，同時更加靈活地運用講授法、啟發法、參與式、研討法等教學方法。課程組依據試點專業學生以往的課堂表現，設計課堂組織方案，按照課堂問題探討、專題研討、成果展示、課外自主四個層次的教學模式進行改革，在此過程中融入研究性教學方法，加強對學生創新意識和自主學習能力的培養。3.多元化課程考核體系重構。對學生進行更科學的考核是評價教學質量的重要手段，課程考核應注重激發思維鼓勵創新。傳統的課程考核體系主要以書面考核為主，無法真正體現學生的學習能力和學習過程，因此對課程的評價體系進行了重構，將考核的重點轉移到學生的學習興趣、學習效率、學習能力、思維培養、創新意識等方面，過程與結果考核并重，重點考核學生的學習態度、學習能力、綜合應用能力、獨立思考能力、自我學習能力和創新能力。三、實施方案針對課程特點，我們對研究性教學改革進行探索與實踐，具體實施方案如下。1.重構教學體系，實施教學內容改革。（1）課堂教學內容。對于授課內容，設置了中心問題，緊密圍繞中心問題，按照“從簡單到復雜、從實用到抽象”的方式重新組織教學內容。將教學內容劃分為若干子問題，每個子問題用若干個單元組織相關內容，問題之間有關聯，單元里的內容有共享，這樣，一張思維導圖就把課程的問題和相關內容有機地凝聚在一起。進一步加強了學生對課程主體理論的理解，提高了學生的學習興趣。（2）實驗教學內容。按照“從簡單到復雜、從實用到抽象”的方式將實驗內容分為一系列的實驗子項目，每個子項目包括一個或多個實驗。整個實驗教學內容貫穿到一條主線上，使學生比較清楚地了解各實驗在整個實驗教學中的位置以及重要性，提高了學生的實驗積極性和實驗效率。具體實驗設置時加大創新性、綜合性實驗的比例，并結合第二課堂自主設計實驗內容，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新意識及自主學習能力。2.重構課堂組織模式，實施教學方法改革。（1）課堂問題探討。對于實踐性較強的內容，增加討論式教學的比例，激發學生的學習興趣與實踐能力；對于比較抽象的內容，加大啟發式教學的力度，激發學生的探究精神；對于比較簡單內容，實施參與式教學。靈活多樣的教學方法，逐漸提高學生的邏輯推理能力和觸類旁通的能力，并進一步培養學生透過現象看原理的科學素養。（2）課內外結合專題研討。對內容多、理論性強、知識更新較快的內容設置翻轉課堂模式的專題研討課，每一個子專題都由分組的學生以講座的形式進行講授，教師指導學生搜集文獻、尋找問題的解決方案，這一模式極大地帶動了學生的探索欲，完善了知識結構，提高了學生的自主學習能力。（3）群體研討—成果展示。以教師的科研背景或者大賽題目為切入點，列出研究性項目讓學生選題。讓學生選擇感興趣的題目，以小組為單位進行課題探究、研討、總結匯報等環節。這種教學模式，讓學生在研究中學習，增強了學習積極性，進而培養科研探索精神。（4）課外自主“學研”模式。學生可以自主提出問題，在教師引導下制定和實施研究計劃，并撰寫成研究報告。學生提出問題的自由度很大，可引導學生將自主學研題目與大學生創新實驗或者科技大賽相結合。這種模式使學生個性特點得以最大限度地釋放與施展，激發了學生的探索欲望與創造能力。3.重構多元化課程評價體系，實施考試方法改革。（1）課程考核主要包括：①課堂研討。為提高學生課堂積極性，選取教學內容的部分章節進行討論，在討論中可以更清楚地考核學生對基礎知識的掌握情況，又有利于師生互動，提高討論效率；②專題研討及課外自學成果。主要是考核學生自學能力和對知識的綜合運用能力，并將論文評審和答辯成績計入期末總成績；③實驗考核。增加對綜合性設計型實驗的考核比重，加分激勵學生自主設計創新性實驗；④綜合測試。所學課程結束后進行綜合考核，檢查學生的掌握程度。（2）在多元化課程考核體系中，降低期末閉卷考試成績的份量，提高過程考查成績的份量。期末占總成績的50%；課堂研討、自主學習、課外研究等占總成績的20%；實踐環節占總成績的20%；專題報告占10%。這種考核方式使學生更加注重平時的學習過程，對調動學生的學習積極性及培養學生自主學習能力和創新能力起到積極作用。四、結束語近五年來，通過一系列改革和探索，學生的學習興趣、系統能力和實踐創新能力得到全面提升，越來越多的學生參加各類網絡技術大賽和應用創新開發大賽，獲國家級和省部級獎89人次，100余名學生獲得CCNA證書，學生在IT領域的就業競爭力也有很大提升。參考文獻：[1]李曉平，武建慧.“問題導向，討論為主”教學法初探[J].中國石油大學學報（社會科學版），2012，（12）：91-93.[2]趙秀梅，馬宏偉.計算機網絡課程群研究性教學改革研究[J].山東建筑大學學報，2013，（5）：499-502.[3]肖望，涂紅艷.“微課題研究”的植物生理學實驗教學探索[J].高等理科教育，2014，（5）：103-107.[4]徐姍姍.翻轉課堂教學設計的內容與案例分析[D].東北師范大學，2015.