小學英語班級學習型團隊建設的實踐

梁玉娥

摘要：《孫子兵法》里有這么一說：知彼知己，百戰(zhàn)不殆。孫武在2500年前寫下的兵家之談用于我們的班級團隊建設工作上再適合不過了。了解學生，結合自己的教學特點，因材施教，是班級團隊建設工作的一個重點和重要策略。

關鍵詞：小學；英語；團隊建設

中圖分類號：623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0110-01

1.班級中的個體差異分析

1.1 成績突出的學生常學有余力，課堂上常吃不飽，日常學習對他們的挑戰(zhàn)性不高。有的優(yōu)生平時習慣了表揚，受挫能力低。部分優(yōu)秀學生比較自私，不愿與其他同學分享學習經(jīng)驗。如五年級接觸一個班的優(yōu)秀學生普遍不愿意幫助其他學生的學習，只顧自己，在班級里沒有起到良好的帶頭作用。

1.2 優(yōu)秀臨界生，多數(shù)因為學習信心、學習態(tài)度和方法策略等因素，導致成績總是徘徊于中等層次。

1.3 學習相對較慢，學習習慣不端正的學生。學習基礎較不扎實，個人學習的主動性不夠。

2.建立班級學習型團隊

針對一個班級里的學生差異情況，我采取以下團隊建設五步走：

2.1 第一步：分組。

良好的班級學習氛圍，是促進學生學習的一個重要的外在因素。在班級中建設學習型團隊，讓不同層次的學生發(fā)揮自己的正能量，共同學習，互勉互勵，形成良好的班級學習氛圍，對于調動學生的學習積極性起了非常重要的作用。因此，在班級中我會根據(jù)學生的學習情況，分為導師組、夢幻組和希望之星組，并引導學生相互學習，相互幫助，共同進步。

第一：導師組。

什么學生歸類于導師組呢？主要是學習成績突出而且學有余力的學生，這些學生常常在課堂上吃不飽，且樂于幫助同學的學習，我把這些學生歸類于導師組。目的是為了，通過這些學習優(yōu)秀而樂于分享自己優(yōu)秀的學習經(jīng)驗的學生帶動整個班級的積極向上的學習氛圍，同時通過輔導同學，發(fā)揮自己的正能量，從而不斷正確認識自己，提高自己的學習能力，做個品學兼優(yōu)的優(yōu)秀學生。

第二：夢幻組。

夢幻組的學生，他們在班級里學習成績不穩(wěn)定，學習總徘徊在80分與90分間，或學習成績優(yōu)秀但不愿意幫助同學去學習的學生。

第三：希望之星。

希望之星則是后進生，他們需要老師和同學的更多的關注和幫助，通過共同的努力能夠提升到夢幻組或導師組的學生。

2.2 第二步：制定目標。

在這樣的分組的背景下，其實就給每個學生定下了一個大致的學習目標，和學習型團隊的成員任務。一個團隊有共同的目標會給團隊釋放的力量提供巨大的動力。而在這個動力的驅動下，它所釋放的力量是無窮的。每個學生根據(jù)自己的學習情況自己定下具體的學習目標，通過相互學習，合作學習，努力達到自己所設定的學習目標。

2.3 第三步：確定分工合作。

在分組后，我讓導師組和希望之星結伴和夢幻組之間師徒結隊，調動學生的積極性和主動性，通過學習團隊的建設，發(fā)揮班級力量，共同學習，形成良好的互助互學的學習氛圍。

2.4 第四步：建立科學的班級學科評價系統(tǒng)。

在班級里，我建立了一個評價系統(tǒng)，從聽說讀寫和幫助別人為評價的基本項目，涵蓋了學生平時學習各個方面，作業(yè)，課堂，同學合作等方面，并定期獎勵，讓學生在科學的評價中不斷調整自己的學習目標，共同進步。

2.5 第五步：教學活動分層設計，因材施教。

在學習團隊的建設下，根據(jù)不同的組別來進行的教學活動設計就顯得更加容易了。在我的課堂中，常會有不同層次的教學活動設計，每個組別都有不同的任務，做到因材施教。

（1）在課堂中，對于導師組的學生來說，更高要求的練習，激發(fā)了他們的學習激情，解決以往吃不飽的狀態(tài)。在完成了練習后，這些學生可以去幫助夢幻組和希望之星組的學生，解決了教師課堂上不能輔導全部希望之星的困難，同時又給導師組一個機會去重新思考所學的內容。

在課后，對于學有余力的導師組學生適當添加輔食。除了學習和完成課堂上的學習內容外，我為他們提供了課外的繪本，這是我們學校為我們增添的英語課外繪本，在此我感謝學校對我們英語科組的大力支持，正是有這些有利支持，讓我們的學生得到更多的學習機會。上學期，提前完成了當天的學習任務的學生，可以挑選一本繪本來閱讀，其中許多單詞都是沒有學過的，學生通過自己尋找規(guī)律拼讀單詞，從中提高自己的閱讀能力，增加詞匯量。這種添加輔食的方法有效解決了導師組吃不飽的狀態(tài)，提高導師組學習積極性，學習得到更高的提升，更突顯其學習優(yōu)勢。

（2）對于夢幻組學生，更多的是培養(yǎng)學習的興趣，提高學習成就感，從而激發(fā)他們自身對知識的渴望和提升自己的動力。首先給予肯定。有空和這些學生聊天，肯定他們的優(yōu)點，讓他們對自己有個更好的認識。在課堂上多給機會這些學生去表現(xiàn)，并鼓勵和表揚他們的學習狀態(tài)，逐漸讓他們在班里確立大家對他們的認同。接著壓擔子。讓這些學生承擔班上的一些任務，如班上學習型團隊建設中會需要很多的建設助手，引導這些助手要以身作則，定期表彰優(yōu)秀助手，發(fā)揮自己的輻射作用。在這些過程中，不斷調整他們自己的目標，讓夢幻組的學生轉化成導師組學生。

參考文獻：

[1] 周國軍.引進優(yōu)質教育資源 推進英語教學改革[J].教育教學論壇，2014（37）：50-51.