例談教師評價語言的多樣化

李聰娜

中圖分類號：632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0068-01

語文課堂教學應該是一個讓學生感到輕松愉快、體驗成功的過程，是個開啟智慧、充滿創造的過程。作為語文教師，應發揮學科優勢，實現評價語言的多樣化，運用靈活生動的口語評價和直觀生動的態勢語評價，給學生創設出寬松的課堂學習氛圍，使學生處于一種積極的狀態，主動地思考問題，迫不及待地表達自己的見解。

1.幽默風趣的評價語言，創設和諧課堂氛圍

幽默風趣的評價語言既是課堂教學的需要，也是教師個人魅力的體現。對學生進行課堂評價時，如果能經常使用幽默風趣的評價語言，就能創造出一種輕松和諧的教學氛圍，促使學生積極投入到學習活動中來。同時，幽默風趣的評價語言還可以使教師有效地控制課堂，緩和師生間的緊張情緒，既保護了學生的自尊心，又能達到幫助學生匡正糾錯，明辨是非的目的，使得語文課堂生動而高效。

案例1：

我上公開課《釣魚的啟示》，一學生讀釣魚的過程時，讀得斷斷續續的，很不順暢，一看就是沒有提前預習課文。我沒有直接批評他，而是笑著對他說：“看來你沒有提前做好釣魚的準備工作，像你這么個釣法，魚可是不會上鉤的呦！”學生不好意思地笑了。我又語重心長地說：“記住，不管做什么事情，都得提前做好準備工作?！苯又矣终埩肆硪晃粚W生讀，這個學生讀得非常好，我說：“讀得真好，你不愧是釣魚高手！”接著，她再次請剛才沒讀好的那位同學來讀，這次他有了有明顯進步。翟老師笑著對他說：“嗯，現學現賣，‘偷的本領挺高超啊！善于學習身邊人的長處也是一大優點??！”這樣，在學生開心的笑聲后，再一次掀起了課堂學習的高潮，學生閱讀、表達與交流的欲望更強烈了，課堂學習效果非常高效。

這個案例讓我們領略了老師機智、幽默的課堂評價藝術，翟老師風趣幽默的評價語言撫慰了學生緊張的心情，學生在寬松和諧的氛圍中，主動向他人學習，朗讀能力得到了一定的提高。

2.多維度的評價語言，提高學生學習能力

蘇霍姆林斯基斯基說過：“要讓每一個人都抬起頭來走路?！边@就需要教師用一種欣賞的眼光來發現學生身上的閃光點。教師不僅要能從知識、技能上給予學生中肯的評價，還要從情感、態度、價值觀等方面給予學生更多的關注和鼓勵。“你能抓住關鍵詞句，用心體會人物內心的世界，你已經成了主人公的知音啊！”這是對學生的讀書方法的極大肯定。“你在閱讀的時候，能夠一邊讀，一邊把自己的感悟批注到書上，真是個會學習的孩子！”這是對學生學習態度的認可。“你們組的配合真默契，老師為你們的合作精神點贊！”這是對學生學習方式的充分肯定。教師豐富的、多維度的評價語言，使學生看到了自身的優點，增強了他們的自信心，促使學生積極思維，樂于探究，有利于提升學生學習語文的能力。

3.富有層次的評價語言，促進學生個性發展

學生是一個個鮮活的生命個體，每一個學生的性格、學習的水平也是有所不同的，因此，教師的課堂評價語言也要因學生的不同個性、不同的水平層次而有所差異。

對優秀學生，多給予啟迪。因為這部分學生大多數都具有良好的學習習慣，對他們的課堂學習評價，不能僅僅停留在所學知識的淺層面上，要選擇獨特視角，有利于開闊學生的視野，激發他們進一步探究的欲望。如“你能聯系生活實際來體會人物的內心情感，體會作者表達的思想感情，這是一種很好的閱讀方法。”“愛因斯坦小時候就是這樣認真、積極思考的?！薄澳愕南敕ê塥毺兀苡邢胂罅Α！?/p>

對于中等生，則給與真誠的欣賞。美國著名的心理學家和人際關系學家卡耐基曾說過，使一個人發揮出最佳水平的辦法就在于贊美和鼓勵。兒童尤其喜歡贊美和鼓勵。生動、豐富而誠摯的評價語言往往會讓這些經常不被關注的孩子處于一種積極亢奮的狀態，會激起他們積極向上的內心需求?！澳悴坏曇籼鹈溃腋星檎鎿?，你的朗讀深深地打動了老師。”“你進步真是神速??！”“老師為你今天的出色表現而自豪?！边@些常用的鼓勵式評價語言，會給學習程度中等的孩子以莫大的鼓舞，促使他們積極努力，不斷向優等生行列靠攏。

對于后進生，要給與熱切的鼓勵。每個班級里都會有一小部分的后進生，這部分學生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等各方面都存在問題，他們共同的特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此努力發現他們身上的閃光點，打消他們自卑心理，使他們樹立自信，是我們進行課堂評價的策略。如“今天你敢于主動舉手發言了，勇氣可嘉！再來聽聽其他同學的看法，好嗎？”“你這次讀課文沒有一個錯字別字，看來課下你一定是認真預習了?！?“你回答問題聲音清楚、響亮，值得大家學習！”“你敢于表達自己的見解，有進步”。

這樣的評價語言，能夠給不同層次的學生以鼓舞，使每個學生都品嘗到了成功的快樂，提高了他們學習的興趣，有利于不同學生的個性發展。

4.口語和態勢語相結合的評價方式使學生永保自信

常言道：“察言觀色”。學生不但可以從教師的口語評價中體會教師對自己的看法，也可以從教師的態勢語言中感受到老師對自己的關注。因此，教師在對學生進行口語評價的同時，也可適當地運用態勢語評價（如充滿鼓勵的眼神、搖頭示意、點頭同意、大拇指夸贊、掌聲鼓勵等），增強評價的效果。

例如：當學生注意力不集中時，老師可以用眼神提醒他，或是沖他皺皺眉，微微搖搖頭，就可以讓學生意識到自身的錯誤，這肯定比大聲的訓斥更有效；當學生因為緊張回答不出問題或答錯問題時，教師如果能給予他寬容的微笑和親切的口語鼓勵，就能使學生消除緊張的心理，靜下心來思考問題，從容地回答問題；當學生的發言特別精彩時，老師帶頭報以熱情的掌聲，則可以使學生產生巨大的成就感。這樣的語言和行動上相結合的評價方式，讓學生充分感受到了老師的關愛和信任，從而增強他們學習的信心。