“95后”大學生學風問題及對策研究

張志超

摘要：文章分析了“95后”大學生學風的主要問題和形成原因，并針對這些問題和原因，介紹了燕山大學電氣工程學院針對學風問題，在激發學生內在動力、相關規章制度、學習配套設施等方面所采取的措施

關鍵詞：“95后”；大學生；學風；自勵

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）20-0060-02

習近平總書記在首次點評“95后”大學生時，就高校的校風和學風方面做了專門強調：“一所高校的校風和學風，猶如陽光和空氣決定萬物生長一樣，直接影響著學生學習成長。”由此可見，一所高校的學風對青年大學生的成長成才是非常重要的。學風是一所大學的精神支柱，是凝聚在教與學過程中的精神動力、態度作風、方法措施等。大學生只有在優良的學風環境中才能健康地成長成才。

一、“95后”大學生學風主要問題及成因

新時期高校建設處在一個高速發展的階段，高校的學風建設隨著高校的快速發展出現了許多新情況、新問題。研究和分析新時期高校學風建設中存在的問題和原因，對于進一步加強和改進高校學風建設，創造一個有利于大學生成長成才的優良學風環境具有重要的意義。

（一）大學生層面

1.學生的適應和轉變能力比較差。大部分學生高中的生活學習方式這樣的：在生活上，父母把自己的衣食住行全部包辦；在學習上，老師會告訴你在什么時間要學習什么，基本上把你每天的學習都安排好了。但學生在進入了大學之后，自己的生活學習上所有的事情都要靠自己，導致有些學生不知所措，不能科學合理地安排自己的大學生活，從而進一步影響了自己的學習。燕山大學電氣工程學院對2016年度學生降級原因進行了分析，在降級的78名同學中，由于自己的適應和轉變能力比較差，影響了自己的學習，直接或者間接導致降級的人數達到15人之多，占到降級總人數的19.23%。

2.對學習認識不到位，分不清自己的主副業。有些學生對自己綜合素質能力的全面提升存在片面的認識，認為在校期間多參加一些社會活動，組織和參加社團、打工、人際交往等是提高自身能力的重要途徑，但卻沒有認識到學習課堂知識，提高自己的學習能力才是自己的核心競爭力。學院對2016年度學生降級原因進行了分析，在降級的78名同學中，因忙于參加社團和社會活動過多，從而影響了自己課堂知識的學習，導致降級的有9人之多，占到降級總人數的11.54%。

3.自制力比較差，容易受到干擾。一提起現在的學生的學習生活情況，大多的評論都是：缺乏持之以恒，勤奮刻苦的精神；現在的學生比較懶散，學習沒有主動性；學習紀律松懈，上課遲到，還不認真聽講等。形成這些現象的原因和現在學生的生活水平提高，社會生活環境等因素有一定的關系，但主要原因還是現在學生的自制力比較差。工科的學習是枯燥無味的，由于學生的自制力差，學生很容易被學習以外的事務所吸引，從而導致了學生學習成績下降。這種現象最明顯的就是體現在對網絡的把控力上，“95后”大學生是伴隨互聯網長大的一代人，被稱為“互聯網的原住民”，更容易受到網絡的影響，學院在對2016年度學生降級原因的分析中，因沉迷網絡游戲、網絡小說而不能自拔導致降級的學生有48人，占到降級總人數的61.54%。

（二）學校、學院層面

1.學生學習管理制度形同虛設。學校有相應的教師教學管理規定和學籍管理文件，對教師的教學和學生的生活學習等行為規范以及違規后的處分都有詳細的規定。但是，無論學生曠課多少次，學生都不會因此受到校規校紀處分，發現教師在上課時出現了一些問題，也大多數選擇睜一只眼閉一只眼等。這些都嚴重影響了學校的校風和學風，導致學生逐漸形成一種散漫的學習態度。

2.對學生學習興趣引導和專業認知教育不足。學校和學院在大學新生入學教育、大學生生涯規劃、創新創業教育等方面都有詳細的活動安排或者相關教學課程。雖然也有專業認知方面的教育，但相對于其他方面的教育或者引導，還是存在嚴重的不足，導致了學生對學習失去興趣或者對自己的專業認識不足，產生了厭學情緒。

二、加強大學生學風建設的對策

影響大學學風建設的因素有很多，也涉及到各個層面的問題。加強學風建設，創建優良學風是一項長期的系統工程。學院通過對降級學生降級原因的分析，找到了學院學風中存在的部分問題和問題形成的原因，為學院的學風建設提供了一些基本數據和參考依據。學院根據自身情況，有針對性地從激發學生內在動力、相關規章制度、學習配套設施等方面制定了一套完整的學風建設方案。

（一）立足于學生，激發學生學習積極性

為了引導同學們由高中模式的“要我學”轉變為大學模式的“我要學”，明確學生的主體地位，學院2017年出臺了《電氣工程學院本科班級“自勵”工程實施方案》。將班級建設權限科學下移，有計劃、分層次地重點建設一批本科班級，賦予其更多責權利，突出班級自我管理、自我服務、自我教育、自我監督功能，不斷提高學生干部的思想素質和工作水平，努力培育班級成員的集體榮譽感和責任感，切實提升班級的凝聚力和戰斗力，充分發揮班級在加強和改進大學生思想政治教育中的重要作用。進而以點帶面，促進班級成員之間、班級之間、年級之間良性互動，從“自勵”到“勵他”，最終實現全院班風、學風、考風的顯著改善，以及學生綜合素質、核心競爭力的顯著提升。

12個“自勵”工程重點建設班級，通過合理賦予責權利、科學建立考核指標、定期組織交流研討，突出學生主體地位，調動了學生自我教育、自我管理、自我服務、自我監督的積極性。“自勵”班級通過制定班級公約、提出自勵宣言，亮身份樹形象，增強了班級榮譽感和自豪感；通過組織集體晚自習、課堂手機收納、學霸講堂、模擬考試、組建互助幫扶小組、班級科創小組等措施提升了學生學業成績、核心能力；通過開展集體晨讀、夜跑、閱讀等行為養成實踐活動，培養了學生優良品質和良好習慣；通過開展趣味運動會、演講比賽、公益服務等多樣化的特色文體活動，活躍班級氣氛，增強了凝聚力和向心力。經過一年的精心培育，12個“自勵”班級全部達到并超過預設考核指標。2014級計控1班本年度全部科目考試通過率100%，2014級電力1班7名同學保研，2015級電氣2班9人獲國家勵志獎學金，7人獲校一等獎獎學金。本年度12個班級學生累計參與大學生創新性實驗項目45項，獲專利授權1項，在“挑戰杯”、互聯網+等高水平賽事中獲國家級獎項12項，省級獎項56項。“自勵”班級自勵效果明顯，引領示范作用明顯，初步實現了“自勵”、“勵他”的良好效果。

（二）加強和改進制度建設才能引領學風建設

良好的學風需依靠科學有力的機制來保障，同樣，學風建設機制的日趨完善亦能促進學風建設工作的全面施行。2017年，學院整合資源，充實力量，在原有的“虛擬教研室”基礎上籌建了學生學習發展中心。中心制定《學生成長手冊》，指導學生對接學習導師、專業導師，在深入了解所學專業、科學規劃大學生活的基礎上，設定大學階段學習和發展的總體目標、階段性目標，實時進行目標達成度評估和反饋，有效引導學生在自勵自勉、自我加壓、探索調整、循序漸進的過程中向著既定目標邁進，實現了學生成長過程的動態管理；學生學習發展中心圍繞學生的現實需求，抓住學生成長的關鍵節點，為學生提供精準有效的學業指導、成長成才規劃服務，全年開展重點課程串講56場，聽課者累計超過4000人次，開展英語四、六級、考研指導、就業創業等專題講座12場，受益者累計超過2000人次；中心主動對接各教學系，共同探索、合力推進學生成長，促進了學院優良學風的形成。

學風建設是一個系統工程，要調動全體師生的積極性，只有及時發現學風建設中存在的問題和形成的原因，及時采取有效措施，才能充分調動學校師生教學和學習的積極性、主動性和創造性，從根本上推動學風建設水平的不斷提高，為“95后”大學生的成長成才提供一個優良的學風環境。

參考文獻：

[1]李洪濤，于長偉，湯雪銀.大學學風建設中存在的問題及對策[J].沈陽教育學院學報，2010，（12）3：72-75.

[2]張靖等.高校學風建設實踐與思考[J].河北農業大學學報，2015，（17）2：13-17.

[3]李童鈴.淺談高校輔導員在當代大學新生學風建設中的作用[J].教育教學論壇，2016，（20）：14-15.

[4]胡亭，程振強.多視角探析應用型本科院校學風建設新機制[J].教育觀察，2015，（10）：30-32，64.

[5]張萌萌.新時期高校學風建設問題及對策[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2017，（3）：61-63.