地方高師院校思政專業實踐教學有效實施的策略研究

訾其倫

摘要：地方高師院校思想政治教育專業的實踐教學是其為地方中小學培養合格政治課教師的必要環節，也是教育部門的綱領性文件規定、思想政治教育專業自身的發展需要以及社會發展需求和新一輪基礎教育課程改革發展的要求。由于當前思想政治教育專業的實踐教學受到重視程度不夠、實踐教學基地不足、實踐教學的師資匱乏、實踐教學考評體制不完善等因素制約，影響了其有效實施和功能發揮，應該從提高重視程度、加強實踐基地建設等方面進行加強。

關鍵詞：地方高師院校；思想政治教育專業；實踐教學

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）20-0055-03

地方高師院校思想政治教育專業的實踐教學主要指根據地方高師院校思想政治教育專業的培養目標以及專業特點和要求，培養方案中制定的教育見習、教育實習、思想政治專業技能訓練、學年論文寫作、畢業論文寫作等教學環節。在我國，實踐教學的提法始于20世紀80年代。近年來，實踐教學日益成為教育教學部門及教師廣泛討論的熱門詞匯，也成為學界教改研究的熱門話題。高師院校思想政治教育專業作為一個緊貼時代的專業和一個老牌的教師教育專業，強調實踐教學的重要性及其實施成了其熱門議題。熱議之下，我們冷靜地思考，實踐教學在教育教學部門尤其是在地方高師院校思想政治教育專業為何如此受重視？制約地方高師院校思想政治教育專業實踐教學的瓶頸因素是什么？地方高師院校思想政治教育專業如何有效地實施實踐教學呢？

一、地方高師院校思想政治教育專業實踐教學受到重視的原因

1.教育部門的綱領性文件是其受到重視的政策要求。對于實踐教學的實施，教育部等部門從制度層面進行了剛性要求。近年來，出臺的一系列指導性文件把實踐教學放在了更加突出的地位。比如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》要求“強化實踐教學”，教育部2011年發布的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中指出“強化實踐環節，加強師德修養和教育教學能力訓練，著力培養師范生的社會責任感、創新精神和實踐能力”。教育部在2012年又發布了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，對高校實踐教學工作作出了全面部署。這些文件是地方高師院校思想政治教育專業進行實踐教學改革的綱領性文件，為實踐教學的改革和有效實施指明了方向。

2.地方高師院校思想政治教育專業自身的發展是其受到重視的內在動因。思想政治教育專業是我國高等教育專業中最為老牌的專業之一，理論性較強。當今社會中，該專業畢業生比較穩定的就業崗位是中學思想政治教育。因此該專業學生的就業面窄，就業形勢比較嚴峻。而教師的專業化發展對思想政治教育的專業性提出了更高的要求。它不僅要求本專業培養的人才具備馬克思主義理論學科基本理論知識，而且還要具備扎實的教育教學技能和良好職業道德。因此，思想政治教育專業只有構建符合本專業特點的實踐教學體系，有目的、有計劃、有組織地突出課程教學中的實踐環節，使學生所學的教育教學理論和專業知識固化為良好的教育教學素質，進而轉化為教師的教育教學能力和技能。與此同時，還要讓學生具有寬厚的專業口徑、研究創新和實踐操作等能力。只有這樣，才能更好地拓寬本專業畢業生的就業渠道，更好地應對本專業發展面臨的困境。

3.新一輪基礎教育課程改革發展的要求是其受到重視的社會動因。中學思想政治新一輪課程改革比較注重構建活動型課程，要求教學貼近學生的生活，注重學生的參與和體驗，讓學生在熟悉的場景中體驗并進行感悟，進而形成正確的價值觀。這就要求政治課教師具有準確調動和運用學科知識的能力、靈活地組織和實施課堂教學活動的能力與課程資源開發能力，從而能駕馭住課堂教學。還有《教師專業標準（試行）》要求教師具有“良好的職業道德”，只有在實際教學中學生才能感受到教師為什么要具有良好的職業道德，怎樣做才能表現出良好的職業道德。因此，高師院校思想政治教育專業要重視實踐教學，培養適應中學課程改革要求和教師專業標準所要求的合格教師。

二、制約地方高師院校思想政治教育專業實踐教學的瓶頸因素

雖然實踐教學越來越受到重視，但現實情況下，實踐教學尤其地方高師院校思想政治教育專業實踐教學的實施還受到這樣那樣因素的制約。

1.人們對思想政治教育專業實踐教學的重視程度不夠。通過調研筆者了解到，不論是學校還是思想政治教師和學生，對實踐教學還不夠重視。學校因受傳統教育觀念的影響，存在重理輕文現象，認為對文科專業的投入只需“一支粉筆，一塊黑板”，實踐經費投入少、實訓設備和實訓室建設不足。就系級層面看，也存在領導重視不夠，管理不到位、缺乏有效的評價體系等諸多問題。培養方案中實踐課程比重小、學時短，學分少，教育見習、教育實習往往是放羊式或蜻蜓點水式的，往往流于形式。培養學生研究創新能力的學年論文寫作、畢業論文寫作，也常常是走過場。思想政治教育專業教師也重視理論教學而輕視實踐教學。教學方式是以傳統課堂講授為主，強調知識的灌輸，沒有真正發揮學生的主體地位讓學生參與到課堂教學中來。雖然經過多年的教育教學改革，但人們“重理論輕實踐”的觀念還沒有改變。對于實習、論文的指導也是走馬觀花，輕描淡寫。就學生本身來說，部分師范生對思想政治教育的職業認同感低和專業情感低，對教育教學實踐能力的鍛煉缺乏積極性和主動性。不少師范生是抱著將來不當思想政治教師的想法來到本專業學習，他們不樂意參與到課堂教學中來。對于見習、實習、學年論文和畢業論文的寫作也都是應付差事，拿學分，沒有認識到此環節的重要作用。這就嚴重影響了實踐教學的實施和作用的發揮。

2.地方高師院校思想政治教育專業實踐教學基地不足。“實踐教學基地是實踐教學的載體，是指導學生理論聯系實際、培養學生綜合素質與創新意識的重要陣地。”近些年高師院校招生人數的增多導致了實踐教學基地容量不足問題的出現。校內的實訓室大多數地方高師院校都有，但是供本校所有師范專業學生公用，很難滿足各專業實訓的需要和學生專業發展的需要。校外教育實習基地和社會實踐活動基地容納學生情況也不樂觀。由于高師院校與當地基礎教育單位之間溝通協商不暢，加上基層教學單位思想政治學科本身的教學任務較輕以及學校的教學評比評估，他們害怕師范生到校實習會打亂本校的正常教學，從而導致相當一部分基層教學單位主觀上對師范生的教育實習或實踐缺乏積極配合，不愿或懶于給師范生提供更多相應的實踐機會和有效的指導。

3.地方高師思想政治教育專業實踐教學的師資匱乏。有好教師才能有好教育。因此，一支高素質的實踐教學教師隊伍是實踐教學順利進行和達到教學目的的必要條件。然而，目前擔任思想政治教育專業課程的教師大多數是從學校畢業后直接分配而來的，不論是畢業于高師院校還是畢業于綜合性大學，他們大多是從理論到理論，從學校到學校，畢業后直接走上講臺，缺乏中小學的實踐教學經驗。就現任教師的教學情況來看，大部分老師不怎么重視實踐教學，不怎么關注學生思維能力的發展和學生實踐能力與創新能力的培養，課堂上還是一味地講授理論知識、還是滿堂灌。這樣的狀況既不利于思想政治教育專業實踐教學的開展和發展，也影響了思想政治教育專業實踐教學的順利進行和效果。

4.地方高師院校思想政治教育專業的實踐教學考評體制不完善。眾所周知，評價監督機制是保證實踐教學有效實施的保障。然而目前，許多地方高師院校思想政治教育專業的實踐教學缺乏過程管理，沒有形成系統的科學的過程監督體制，也沒有詳細明確的目標考核體系，致使實習、學年論文、社會實踐以及畢業論文寫作等實踐教學流于形式，達不到應有的目的。

三、加強地方高師院校思想政治教育專業實踐教學有效實施的策略

1.提高對思想政治教育專業實踐教學的重視度，避免三種錯誤心理。學校、老師和學生重視實踐教學的程度對實踐教學的質量和效果也有著至關重要的影響。因此，從學校到院系、從老師到學生都要重視實踐教學，充分認識到其在學生培養中的重要性，避免和克服一些錯誤心理。學校和院系領導要避免作秀心理，在經費投入上加大實踐教學所需份額；在人才培養方案中加大實踐教學的學時和學分；在制度保障方面制定詳細的實踐教學評價和獎懲制度，將實踐教學落到實處。教師要避免恐懼心理，多交流、多學習，嘗試新的教學方式和教學方法，調動學生的積極主體性；學生要避免從眾心理，不論他人如何，自己課堂上認真思考，積極發言，大膽參與課堂教學活動，充分發揮自己的積極性和主動性；見習實習活動認真對待，使自己在實習實訓中教學技能技巧得到熟練掌握，師德、綜合素養得到提升，處理問題解決問題的能力得到提高等。

2.加強地方高師院校思想政治教育專業實踐教學基地建設。穩定的、足量的和高質量的教學實踐基地是提高思想政治教育專業實踐教學有效開展的保障。就校內基地建設來說，應當根據思想政治教育專業實踐教學的需要，建成微格教室、口語訓練室、書法訓練室、課件制作室等實訓室，添置相應的實踐教學設備，以滿足學生實訓之需。校外實踐基地建設則應根據“基地共建、資源共享、互惠共贏”原則，鞏固現有的教育實習基地，并加強與當地中小學校、革命老區、紅色基地等基層單位的溝通與聯系，建成一批新的、固定的、長期的實踐教學基地，通過努力盡可能讓本專業所有學生都能經常性地參加實踐教學活動。

3.加強地方高師院校思想政治教育專業實踐教學師資隊伍建設。如前所述，實踐教學師資隊伍的素質和水平關乎到實踐教學工作開展的順利與否以及實踐教學質量的高低。鑒于此，地方高師院校思想政治教育專業應采取各種措施加強實踐教學師資隊伍的建設。第一，采取“引進來”措施從基礎教育教學單位引進實踐經驗豐富的優秀政治教師或教學名師做思想政治教育專業實踐教學的兼職教師。第二，通過“走出去”方案將現任教師送出去到有名的師范大學進行有針對性地培訓、學習。第三，通過開展“聽、評、觀、賽”活動提高教師的實踐教學水平。對教學能力較弱的教師，通過聽課、評課活動讓實踐經驗豐富的教師予以“一對一”的帶領和幫助；同時選拔優秀的實踐教學老師開展觀摩課，并將其作為教學典范進行推廣。第四，采用“聯合培養”方式，實行“雙導師制”。也就是高師院校的教師和基層教學單位政治教師分工協作，共同承擔對思想政治教育專業學生的學業指導。高師校內導師主要指導學生的專業學習和專業實踐等，作為教學實踐的一線專家，中小學老師主要任務就是幫助學生了解基礎教育教學改革情況，并指導學生的教育見習、教育實習和畢業論文等實踐活動。

4.完善地方高師思想政治教育專業的實踐教學考評機制。科學合理的考核和評估機制既有助于促進實踐教學的順利開展，又有利于提高實踐教學的效果。目前地方高師院校思想政治教育專業實踐教學考評機制不夠完善，進而影響了實踐教學效果，針對此情況，高師院系領導要認真思考，全面把握，根據應用型人才培養需要，結合思想政治教育專業的特點，制定一套可操作性強的實踐教學考評指標體系。該考評指標體系既要考慮到應用型人才培養需要又要結合思想政治教育專業的特點，既要注重實踐教學的結果又要注重實踐教學的過程，既要重視到校內實踐教學活動又要重視校外實踐教學活動，既要考慮校內老師的評價也要重視校外導師的意見，既要注重考評學生又要注重考評導師。唯有如此，才能引起老師和學生對實踐教學的重視，才能使地方高師院校思想政治教育專業的實踐教學落到實處、達到理想的效果。

參考文獻：

[1]李發榮.教師教育類專業實踐教學改革與實踐[J].繼續教育研究，2013，（8）.