語境理論在中小學英語詞匯教學中的運用研究

李曉金

摘 要：中小學生學習英語，詞匯的學習不能只靠死記硬背，要結合恰當?shù)姆椒ǎZ境理論學習法便是恰當方法之一。本文重點闡述了語境理論的概念，著重分析了語境理論在中小學英語詞匯教學中的優(yōu)勢，并且對語境理論在中小學英語詞匯教學中的理論應用與實踐應用進行了有效的探討，希望對廣大英語教育工作者帶來一定的參考價值。

關鍵詞：語境理論中小學英語詞匯教學

英語學習的重要基礎是詞匯學習。在中國傳統(tǒng)的英語教學中，英語詞匯的學習大多是死記硬背，毫無樂趣和美感，也使得很多學生覺得英語學習枯燥無味，而對英語學習興趣不濃乃至放棄努力學習。隨著這些問題的出現(xiàn)，在實踐中教育學家們提出了語境學習理論，希望能夠有效的改善中小學生對學習英語尤其是英語詞匯學習的抵觸性。語境學習理論一方面可以改善中小學生學習英語詞匯的效率，提高教學質量，另一方面也可以加強英語教師的自信心，激發(fā)英語教師的工作熱情。

一、什么是語境理論

1.語境理論產(chǎn)生背景因素

由于傳統(tǒng)的中小學英語課堂講課方式有的枯燥無味，如果將語境理論真正的融合進中小學英語課堂中的詞匯講課，必然能夠為中小學生提供更多角度的詞匯理解方法和更多樣化的應用角度，可以進一步使得中小學生從不同的角度、不同的立場去切身體會和深刻理解英語詞匯的英語方法和實際意義。英語對于許多中國中小學生可以說是第二語言，更重要的是這些中小學生從小生活在母語漢語的環(huán)境中，并不處于身邊都是說英語的環(huán)境中，這也就對他們對英語的學習增加了一定的難度。比如，當中小學生在學習英語時，必然要先學習詞匯，當中小學生剛剛學習了一個新詞匯，他們只能機械的學習英語詞匯的拼寫與其相對應的漢語意思，而他們很難對這個新的剛剛學習的英語詞匯產(chǎn)生豐富的想象以及自己的聯(lián)想，更不可能對著剛學習的陌生的詞匯產(chǎn)生什么獨到見解的看法，自然而然也就很難對這個新學習的單詞形成什么長期的記憶。

語境理論的做法恰恰是把每一個詞匯所對應的具體的情境展現(xiàn)給中小學生，使得他們對詞匯有深刻的理解、具體印象，形成長期的記憶，最終達到教學的目的，充分體現(xiàn)出語境理論教學的成效。

2.語境理論內涵和表達

語境即言語環(huán)境，它的內容包括語言因素和非語言因素，例如：上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等等與語詞使用有關的因素，簡單地說就是理解和使用語言的環(huán)境。語境理論，是指事情發(fā)生時的真實情況和具體情形，是在特定環(huán)境中的具體狀況。

語境理論主要包括兩個方面：語言語境和情境語境。

（1）語言語境

語言語境最重要的是注意語言句子中各個成分之間的邏輯關系，重點體現(xiàn)在句子的邏輯性上。每個英語詞匯都可以延伸出多個句子，而這些句子之間或多或少都會有一定程度的相關聯(lián)性，這種關聯(lián)性便可以組成語言以及固定的語言搭配，可以幫助中小學生更好的學習英語詞匯，形成長期記憶。例如：go out與go away都與動作有關，教師便可以創(chuàng)造具體的動作場景以讓學生有更深刻的理解。在例如，handsome、cute這些都是外貌和性格的形容詞，在具體的場景中也可以很簡單的表達出來。

（2）情境語境

情境語境的重點是，選取不同的交際背景，選取不同的對象，選取不同的詞匯等等，以此來更加深刻的幫助中小學生學習英語詞匯。情境語境的主要目的是讓中小學生在具體的環(huán)境中去深刻感受詞匯的意義，以便有更深的理解，輔助記憶。

二、語境理論在中小學英語詞匯教學中的優(yōu)勢

1.可以加強中小學生對于英語詞匯的記憶，形成長期記憶

在英語詞匯的學習中，尤其是中小學學生學習的都是基本詞匯，這些詞匯基本都是一詞多用，一個詞匯可以對應多個詞性與詞義，例如：live，作為形容詞是活的有生命的，作為動詞時或活著；又例如，resume，作為動詞時重新開始，作為名詞是簡歷，等等，這些例子不勝枚舉。這些種單詞如果要中小學生去死記硬背的話，不僅會給中小學生學業(yè)增加很大負擔，而且也會削減中小學生對于英語尤其是英語詞匯的學習興趣。如果將語境理論運用到中小學生英語詞匯的學習課堂中，中小學生能夠掌握每種語境下的英語詞匯的意思表達，那么中小學生對該英語詞匯的記憶則會更加深刻。例如：live這個單詞，可以中小學生用它的形容詞詞性，和動詞詞性，各自造一個句子，這樣中小學生就能夠通過自己造的句子而對這個英語詞匯有更加深刻明顯的感受。

2.可以加深中小學生對于詞匯的理解，形成關聯(lián)應用

我們日常所使用的中文是由一個個漢字堆砌而成。英語學習的基礎也是一個個的英語詞匯，英語學科學習的好壞也取決于中小學生英語詞匯的厚積薄發(fā)，并為后來的英語聽力、英語口語、英語閱讀以及英語寫作奠定扎實的詞匯基礎。

當把一個英語詞匯單獨拿出來記憶時是非常生硬的，運用語境交談可以幫助語境中的中小學生雙方都可以更好的理解英語詞匯的多種意義，而且在這個過程中，中小學生的英語語感也得到了一定的練習，一定程度上還為中小學生的口語也打下扎實的基礎。語境理論運用在中小學的教學中，輔以大量的語境練習，一定能夠為中小學生帶來無窮的好處。[3]

三、語境理論在中小學英語詞匯教學中的理論應用

1.聯(lián)系上下文，理解判斷詞義

一個英語詞匯通常由多個詞性和詞義組成，死記硬背的準確記憶比較困難，總是會出現(xiàn)錯記或者漏記的情況。并且英語詞匯量龐大，要中小學生準確的記憶每個詞匯的詞性以及對應的詞義顯然是十分困難。但是在語境理論的運用中，把中小學生所要學習的詞匯放在具體語境中，那么中小學生便可以根據(jù)語境來判斷該英語詞匯的詞性以及所對應的含義。因此，中小學英語教師在英語學科的教學時，運用語境理論方法，通過結合上下文語境的方式進行英語詞匯教學。這樣一方面可以使得學生更加直觀的掌握英語詞匯，另一方面也有助于中小學生可以更加深刻明晰的理解英語詞匯的詞義。例如：resume便是一詞多詞性多詞義，在例句Send your resume with a cover letter that is specific to that particular job中，根據(jù)語境該英語單詞在此語境中用作名詞，詞義是簡歷；但在例句The search is expected to resume early today中便是用作動詞。因此，在實際情況中，中小學生可以根據(jù)說話者所處的語境的差異，去判斷其英語詞匯有所不同的含義。

英語詞匯的含義并不只是特定的意思，中小學生要結合上下文的意境才能夠更加準確的理解所要表達的含義。

2.學會結合語境，猜測詞性詞義

在中小學的英語詞匯教學中存在一定的用法規(guī)則，例如，構詞法、因果關系法、對比關系法、熟詞新意法、同反義解釋法等等。中小學生應該在實際學習中掌握以及學會運用，中小學英語教師在英語學科教學過程中應著重注重培養(yǎng)中小學生對英語詞匯規(guī)則的使用。例如：un-是表示否定意義的前綴，中小學生在學習“useful”一詞中，意為“有用的，有意義的”，在中小學生學生遇到“unuseful”一詞時，便可通過猜測聯(lián)想出其英語單詞的含義為“沒有用的、沒有意義的”，這樣中小學生不僅僅可以成對的記住這兩個英語單詞的詞性和詞義，還可以輕松的舉一反三牢記和理解同一類型具有正反詞義的英語詞匯。

英語教師完全可以通過引導中小學生根據(jù)對比法則去猜想、去聯(lián)想，循循善誘引導中小學生猜出英語詞匯的基本含義，或者英語詞匯的反義詞，通過運用此類小規(guī)則、小法則，能夠引導學生在閱讀整段或者某個句子時，對句子的大致含義可以對含義有個大致的猜測。用這種方法，也可以培養(yǎng)中小學生在遇見自己熟知的詞匯出現(xiàn)在未曾遇到過的全新的語境時，通常可以能夠根據(jù)聯(lián)系上下文，聯(lián)系、準確理解該語境下的英語詞匯的語義的水平，英語教師應對中小學生進行多樣性詞匯的指導，培養(yǎng)中小學生對各種法則熟練應用的能力，從而進一步提高中小學生的英語學科的學習和應用水平。

3.比較英文和漢語的不同語境形式，加以類比

不同的文化與文明的發(fā)展歷史有不同表現(xiàn)形式。中西方文化存在較大的差異，所以英語與漢語的語境形式也存在著諸多的差別。[2]也正是因為如此，這種差異導致了中小學學生在學習英語學科過程中，中小學生通常受到母語漢語文化的深刻影響，使得中小學生不能夠對西方文化特色與中國漢語文化差異的詞匯準確把握。這也進一步影響了英語教師對中小學學生對于英語詞匯的教學與學習效果評價。例如：在英語中“black tea”意為紅茶，然而翻譯為漢語的翻譯則是“黑茶”，與英語文化的翻譯相差甚遠；在英語中“black coffee”主要是指不加糖或者不加奶的咖啡，而卻不是翻譯成為漢語語義的“黑咖啡”，這兩種翻譯優(yōu)勢相去甚遠。在中英文化差異中，諸如此類具有巨大的中西方文化差異的英語翻譯詞匯，也比比皆是。正因為如此，英語教師在中小學的英語詞匯教學過程當中，除了應該充滿熱情的、以積極飽滿的心態(tài)向中小學生講解英語詞匯本身意義，還要注重普及英語詞匯之外的外語文化的基礎以及內涵。

英語教師不僅僅應該重視并且充分利用中小學英語語言語境的教學，更應該將中小學生對于中小學英語的學習上升到中西方文化的普及與學習。只有這樣才能夠使得中小學生在學習英語詞匯的同時，能夠充分了解到中西方文化的差異，深刻的感受到中西方文化的真正魅力。從而，既可以進一步開拓中小學生的視野與見識，也可進一步激發(fā)中小學生學習英語以及英語詞匯的強烈的興趣，從而調動中小學學生的學習英語的積極性、主動性，以熱情飽滿的信心去學習英語以及英語詞匯，最終達到提高教學質量的目的。

四、語境理論在中小學英語詞匯教學中的實踐應用

1.歌曲教學

英語詞匯的學習過于枯燥無味，因此中小學英語教師在英語課堂上要注重找中小學生的興趣點并加以激發(fā)，使得中小學生在學習英語的過程中，不斷積累詞匯量，做到厚積薄發(fā)，真正的掌握英語知識。歌曲教學是語境理論教學實踐方法之一，歌曲教學不僅僅可撰取中小學生的興趣點，可以激發(fā)中小學生學英語以及英語詞匯的學習興趣，而且在這種生動活潑的語境環(huán)境的教學方式下，不僅僅能夠幫助中小學生更加快速記憶和運用英語詞匯，對中小學生掌握英語知識及其身心健康發(fā)展也有一定的好處。最典型的例子就是英文字母歌，在調動中小學生學習的興趣的同時，也創(chuàng)造出了豐富的語境以方便中小學生的學習與記憶。[1]

2.游戲教學

中小學生總是對未知的有趣的東西充滿好奇，尤其是游戲，哪怕是較難的游戲，大部分的中小學生都能夠很快的學習并且掌握。語境理論教學方法之游戲語境教學一方面可以活躍中小學生學習英語和英語詞匯的氛圍，大大提高中小學生對英語以及英語詞匯學習的興趣；另一方面，可以使乏陳無味的英語單詞記憶變得靈活生動，有助于中小學生快速記憶，還鍛煉了中小學生的合作意識，進一步提高中小學生英語成績的。

3.多媒體教學

隨著國家對學校基礎設施以及教學設施設備改造與升級，特別是利用互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)互通，傳統(tǒng)的課堂教學硬件和軟件都得到了改善，課堂不再是教師簡單的“滿堂灌”和“一言堂”，有了豐富多樣化的教學方式。多媒體教學方式，不僅僅使得中小學英語教師的教學方式多樣化，也使得中小學生的學習方式更加多樣化。利用多媒體可一定程度滿足中小學生的獵奇心理、擴大知識面，提高中小學生學習英語以及英語詞匯的興趣，也能夠使得教師快速、準確地向學生展示英語知識點、英語詞匯學習重點，使得英語學習課堂更加高效。

結語

語境理論在中小學英語課堂的應用，對中小學生英語詞匯學習以及英語教學都有很大益處。尤其是在中小學生學習英語詞匯方面，能夠有效豐富中小學生對于英語詞匯在具體語境的應用，切身體會中西方文化的差異與魅力。與此同時，對應于詞匯的掌握和理解也會更加透徹、扎實。因此，在中小學的英語課堂教學中，有效合理利用語境理論不僅是非常必要，而且也是一種行之非常有效的學習途徑。

參考文獻

[1]杜肖肖.語境理論在中小學英語詞匯教學中的運用研究[J].教育，2017（12）：00238-00238.

[2]周祁林.語境理論在中小學英語詞匯教學中的運用[J].英語教師，2017（7）：2-5.

[3]董寶剛.語境理論在高中英語詞匯教學中的應用研究[D].山東師范大學，2016.