識用結(jié)合，打造低年級高效識字課堂

馮敏

摘 要：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。教師們能善于調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活與知識經(jīng)驗，充分結(jié)合兒童身心規(guī)律，使識字教學(xué)與學(xué)生的生活實際巧妙地結(jié)合起來，學(xué)生認(rèn)字的興趣會更濃，效果會更好。

關(guān)鍵詞：趣味識字字源識用結(jié)合

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出： 小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識3500個漢字，在1-2年級，則要求認(rèn)識常用漢字1600-1800個漢字。識字一直是低年級段教學(xué)的主要任務(wù)，新教材的識字量偏大，識字教學(xué)值占據(jù)了低年級段課堂的半壁江山，識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。我國偉大的教育家陶行知先生，他提出了“生活即教育”的理論思想給了教師們很好的啟示。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。如果教師們能善于調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗，充分結(jié)合兒童身心規(guī)律，使識字教學(xué)與學(xué)生的生活實際巧妙地結(jié)合起來，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，在課堂中把識字任務(wù)與生活的大環(huán)境聯(lián)系起來，就會使課堂煥發(fā)出新的活力。

蘇霍姆林斯基說過：“在每個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥。”低年級的兒童特點決定了孩子們愛玩，愛做游戲的天性，而在玩中游戲中學(xué)習(xí)到的知識總是記憶深刻，難以忘記。初接年級新班時，教師和班里的孩子、孩子和孩子之間都不熟悉，因此教師讓孩子回家自制“名牌”放在自己的桌子上，內(nèi)容包括孩子本人的照片，姓名，性別，屬相，性格、愛好等，這樣在游戲之中既大大提高了孩子的識字認(rèn)字的興趣及孩子們的識字量，也能增進了孩子們之間的友誼。

俗話說“人有兩件寶，雙手和大腦”，實驗證明，動手活動和動腦活動結(jié)合在一起，學(xué)生的記憶力會更強。因此，在每節(jié)新課前的識字認(rèn)字環(huán)節(jié)，教師采用了“剪剪貼貼”的方法，會收到很好的效果。學(xué)習(xí)新課前，教師都會給孩子布置課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生回家找一找，生活中你還在哪兒見過這些生字，課堂交流時，常常見到孩子將這些有生字的商標(biāo)，報紙或者雜志中的生字，有的甚至將易拉罐上的字剪了下來。教師們也常常將教室里的桌子，凳子，黑板等事物倡導(dǎo)學(xué)生回家自制標(biāo)簽或是紙條貼在教室的這些物品上，如教室的黑板上教師們貼上“黑板黑黑的黑板”，凳子上貼上“凳子高高的凳子”等。這種識字實踐活動的開展，不僅激發(fā)了學(xué)生主動識字的興趣，變被動識字為主動識字，更將文字與具體的生活實際密切地聯(lián)系起來，就這樣，主動識字就不再是老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而成為了學(xué)生樂此不疲的游戲。

德國教育家第斯多惠曾說過：“如果使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的：如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。小學(xué)低年級的學(xué)生活潑好動，對形象直觀和新鮮的事物感興趣，在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，利用兒童的這一心理特點，教師根據(jù)識字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和吸引學(xué)生主動識字。如： 在學(xué)習(xí)一年級上冊《比一比》這一課時，教師利用多媒體課件制作妙趣橫生的圖片，學(xué)習(xí)“牛”字時，教師在課件上首先出示“牛”字，并在旁邊插入牧童騎黃牛的圖片，配黃牛的叫聲，就這樣學(xué)生在學(xué)著“除一哞”的叫聲中學(xué)會并記住了“牛”字。又如在學(xué)習(xí)二年級上冊《三個兒子》 中“橋”字時，教師同樣先利用課件出示“橋”字，接著出示古時候小橋的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字與圖片之間的聯(lián)系，學(xué)生觀察古時候人們走的橋是木頭做的，所以，“橋”字也帶有木字旁。一幅幅生動的面面，鮮活的生字吸引著學(xué)生通過多媒體技術(shù)，使學(xué)生加深了對生字的印象。

古人造字，追本潮源，以象形為基礎(chǔ)。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們。獨立地掌握它們。”因此，課堂中教師盡可能地將抽象的漢字還原為生活中事物的本來形象，盡可能引導(dǎo)學(xué)生從漢字字形來源上觀察分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，讓學(xué)生把字音、字形、字義結(jié)合起來學(xué)習(xí)，學(xué)生清楚這個字的字形，明白了這個字為什么這樣寫，自然不會記錯字，寫錯字。例如，學(xué)習(xí)“日”、“月”、“火”時，課文中出現(xiàn)了這些字的象形字，學(xué)生一目了然，很容易就從字源上掌握了這些字。以此為契機，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察“水”、“沙”、“山”等字的象形字，學(xué)生們學(xué)得興趣盎然，回味無窮。在象形字的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了指事字及會意字等。如“本”木下一橫表示是樹的下部，由此表示樹根，引申為主要、本來，根據(jù)等。“末”是樹的上頭，即樹梢，引申表示不重要、最后，所以生活中有“舍本逐末”一詞用來比喻因小失大，撿了芝麻丟了西瓜。在學(xué)習(xí)“染”字時，學(xué)生容易在“九”字上加一點，寫成“丸”。教學(xué)時，教師上網(wǎng)查閱了大量的資料，進而和學(xué)生這樣分析：染，三點水，表示和水有關(guān)：木，這里指草木染料： 九，表示次數(shù)多。再把三個偏旁的意思貫穿起來，就是“染”字的本意：將草木染料連同布放在水里浸煮多次。學(xué)生理解了染字的每個部件的意思，再這樣，與生活聯(lián)系在了一起，綜合思考，就不會把右上角“九”宇上加點，寫成“丸”。識字教學(xué)從漢字字源人手，抓住漢字的字形，與生活中的具體事例結(jié)合在一起，既可以讓學(xué)生初步了解造字方法，激發(fā)孩子對漢字的熱愛，還可培養(yǎng)孩子自主識字的興趣，提高他們自主識字的能力，做到正確書寫漢字，以從根本上解決識字漢字難的問題。

美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾在教育心理學(xué)中最重要的一個貢獻(xiàn)就是提出“有意義”的學(xué)習(xí)，這是一個和“機械學(xué)習(xí)”相對立的概念。她的重要論斷是：有意義的學(xué)習(xí)才是有價值的。依據(jù)她的理論，無意義音節(jié)和配對形容詞只能機械學(xué)習(xí)，因為這樣的材料不可能與人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的任何已有觀念建立實質(zhì)性的聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)完全是機械學(xué)習(xí)，是低效學(xué)習(xí)。而教師們認(rèn)為，生活化識字充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給孩子們識字方法，力求識用結(jié)合是兒童高效識字的有效途徑。