探究高中英語的教學策略

龍永文

摘要：在《高中英語新課程標準解讀》中，改革的重點已經放在了培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力方面了。這對于高中英語教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。下面，本文就高中英語的教學展開敘述，具體分析相關對策研究。

關鍵詞：英語綜合運用能力；高中英語；相關對策

英語的學習本來就具備長期性，不僅需要教師的努力，更需要學生的不懈堅持。作為教師，要學會打破以往的教學方式，要充分強調學生在課堂上的主體地位，要讓學生真正成為課堂的主導者，真正的全身心的投入到課堂的四十五分鐘中去。畢竟對于高中階段的學生來說，時間是很寶貴的，所以要讓每一秒都得到充分的利用。

一、營造全英環(huán)境，擺脫母語限制。

對于我們來說，英語畢竟是第二語言，學生在學習的過程中，可能會一定程度上的受到母語的限制。在以往的傳統(tǒng)教學中，教師往往都會用漢語來幫助學生學習英語，在這種方式下，學生們習慣依賴于漢語，而忽略了英語本身。所以，教師要善于營造出一種全英的環(huán)境。對于高中生來說，他們的詞匯量以及英語能力已經達到了相對不低的水平，教師可以用英語來解釋英語，例如在講到“consumption”這個單詞的時候，我們可以不直接用“消費”來解釋它，而直接用“the act of buying and using things”來對它進行解釋，可以說，英譯英這種方式可以將英文單詞的含義解釋到最準確，同時將這個單詞轉化為幾個簡單的單詞，學生也能夠很清晰的翻譯出具體含義。也就是說，教師在開展教學活動的過程中，要有意識的讓學生處于一種全英的狀態(tài)，讓學生暫時拋掉母語，真正的投入到英語學習中。

二、引導學生增加詞匯量。

對于英語學習來說，最為基礎也最為重要的一項內容就是詞匯，教師講的再精彩，說的再詳細，學生沒有一定詞匯量的儲備，也是絲毫沒有效果的。這就要求教師在開展教學活動的過程中，加強學生對于詞匯積累的重視程度。由于對于高中階段的學生來說，他們的課業(yè)任務繁重，時間相對來說也比較緊迫，所以教師可以幫助學生制定一定的增加詞匯量的方式。

（一）制定日計劃。

詞匯量的儲備是一個不小的工程，如果積累到一起讓學生進行記憶可能難度很大，教師就可以讓學生制定出日計劃，每日固定記憶十到二十個單詞，這樣一來，每日的記憶任務量并不是很大，學生記憶起來也會有勁頭，這樣日積月累，學生的詞匯量就會在潛移默化中不斷增加。

（二）要引導學生學會巧記單詞。

教師可以引導學生不要僅僅死記硬背，要學會掌握記單詞的方法，例如，可以將單詞放在具體的語境里面進行記憶，這樣一來，可以幫助學生更加深刻的記憶。另外，教師要引導學生多了解單詞中的構詞法，對于一些否定前綴，名詞后綴或者是動詞后綴等等之類的知識有一定的掌握。學生在記憶的時候講究方法，不僅可以加深記憶，還可以做到事半功倍，節(jié)省出大量的時間。

三、培養(yǎng)學生的閱讀能力。

在學生具備了一定量的詞匯儲備之后，教師就要對學生的閱讀能力進行提高。閱讀能力在英語的學習中可以說是重中之重。由于高中學生已經具備了一定的英語學習能力，所以，在培養(yǎng)學生閱讀能力時，教師就可以營造出情境，引導學生自主探究。教師要抓住教材內容，將教材內容發(fā)揮到極致。

（一）引導學生找出文章的主題段或者主題句。

英語的閱讀材料其實和中文的閱讀材料沒有什么差別，每一篇文章都是有其特有的中心思想和主題，所以，教師在講解教材內容之前，就可以讓學生先對教材內容進行預習，然后鼓勵學生找出文章的主題句或者是主題段落。通過這種方式，讓學生自主探究，投入到學習的過程中。最終學生會發(fā)現，一篇文章的主題句或者是主題段落一般都在文章開頭或者是文章結尾。通過這種方式，加強了學生對文章主題句主題段落的提煉能力，從而有效的提高學生的閱讀能力。

（二）引導學生尋找文章中的關鍵詞。

在閱讀材料的時候，我們可能沒有充足的時間去關注到每一個單詞每一句話，所以，學生就需要具備一定的尋找關鍵詞的能力。對于這部分能力的培養(yǎng)，教師就可以讓學生根據“5w”法則，對教材內容進行深入研究，找出文中決定性的單詞，或者是句子，通過這些關鍵詞，往往就可以理解文章的大概含義。

通過這種學生自主探究的方式，有效的提高了學生在課堂上的主體地位，在這種方式下，教師僅僅作為一個輔助人員引導學生進行探究，而學生作為學習的主導者，深入探究學習內容，從而真正提高學生學習的積極性，提高學生的學習能力。

總結來說，高中英語的課業(yè)任務繁重，任務量大，不僅僅需要學生在課堂上的努力，更需要學生在課下的不懈堅持，作為高中的英語教師。就要擺正自己的教學觀念，根據學段學生的心理特征，完善教學方式，讓學生在相對緊迫的學習時間中真正的將課堂上的每一分鐘發(fā)揮到極致。

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