我收獲， 同時困惑

崔鵬

數學課堂煥發著無限生機和活力，同時我也感觸頗深，有太多的收獲，也有不少的困惑，而及時回顧和總結數學課堂的經驗得失，對今后的教學既是一種動力，也可作為借鑒。以下僅就教學的人文性和備課兩個層面反思近兩年所走過的歷程，談談個人的收獲與困惑：

一、收獲頗多

（一）課堂教學的人文性

1.培養和保護學生的好奇心

數學之美無處不在，數學習題條件的和諧美，形式的對稱美，解法的合理性、簡潔性和獨創性，一題多解的殊途同歸，以及幾何圖形豐富的內涵，無不表現出數學的統一美、簡潔美和奇異美，在教師的課堂探究中都被淋漓盡致的體現出來，同時我們八年級備課組在挖掘幾何圖形的內涵上頗下一番功夫，賦予其豐富的人文氣息：如圓：完美無缺，預示著人類美好的愿望！射線： 一心一意，勇往直前 始終如一 無怨無悔；線段 ：腳踏實地 ，善始善終 一種誠實、樸實的象征。

這樣設計使幾何圖形有了新意，有了靈氣，有了豐富的人文氣息。學生也將因此對幾何的學習產生濃厚的興趣。

2.在教學中，讓學生始終感到被尊重

被尊重是人的一種心理需求，而教師在課堂教學中要讓學生的失誤變為課堂學習中的亮點，因而可以珍藏作為很好的教學資源。現把自己在“分式的運算”一課中的案例介紹給大家：

例題：計算

然后請三名同學上黑板解題，其中鄧一同學解得：原式=2（x-2）+5（x+2）-4（x+3）=3x-6。這顯然是錯誤的，解法一出，引起哄堂大笑。此時的我就題發揮，來了個“將計就計”，雖然鄧一同學把計算題寫成了解方程，解法錯了，但她的解法給了我們一個啟示，若將問題中的分母去掉來解，行不行？學生通過思考最終得到正確的解法。

因此通過案例說明教師在課堂上的“靈機一動”，使解題出現失誤的學生由尷尬轉變為“有些自豪”，使全班學生由哄堂大笑變為“尊重”這位同學。解題上的失誤成為課堂習題訓練的一大亮點！

故一個善解人意的教師能在關鍵處為學生的錯誤說話，一個有平常心的教師能冷靜地看待學生的錯誤，一個有創造精神的教師能從已有的模式中重新審視學生的錯誤。而這一切靠的是教師人文修養的積淀，靠的是教師真誠熱愛學生、尊重學生的一顆樸實的心、靠的是教師深厚的數學教學功底，對學生的體諒之心，無疑是對人文性的最好的演繹和滲透。

（二）備課（以自己所在八年級備課為例）

1備課中大膽創新，立足于課堂教學的改革，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法，重點就是培養和發展學生的學習能力。現如今經過兩年的摸索、實踐，已經初步形成了八年備課組的備課模式。在備課中按照這四個環節進行一次備課和二次加工，收效很好。

2.備課中的推陳出新，群研氛圍，教師的教學行為也在悄然發生變化，在教案中體現出由注重“教”向注重“學”轉變；由注重“傳授”向注重“引導”轉變；有由注重“成績評價”向注重“多元評價”轉變。真正讓備課成為教學的奠基石、開拓者。使備課發生了質的飛躍。

3.備課中的別具一格的四維目標，準確定位的重難點，在課堂教學上，處處可見教師的“匠心”。在全面設計教學目標的基礎上，教師立足于教材的深入鉆研，對學生的全面分析，注重知識領域目標和其他領域目標并存，體會感受四維目標的統一性。

二、困惑不少

在新課程的實施過程中，由于對課程標準和新教材的使用缺乏準確度，斷章取義，理解片面，有時刻意求新，存在著不同程度的“劍走偏鋒”現象。

（一）漠視教材 刻意求新

一方面不能很好的理解教材編者的意圖，滲透的理念，另一方面在創造性地使用教材時情有獨鐘，漠視教材已有資源，為求新、求活、求異而動足腦筋，煞費苦心，缺乏度的把握。

（二）“討論”過濫，有名無實

刻意呈現“自主、合作”的場面，教師將數學習題揭示后，不待學生思維片刻便匆匆進入小組討論，整個課堂吵吵哄哄的，雖是“動感十足”卻實為“一潭死水”形式主義嚴重。教師根本沒有觸及教學實質內容。因此，我認為如此的合作豈不是有合作的形式而無合作的價值，顯然也就沒有合作的必要了。

（三）脫離實際，紙上談兵

有些教師為追求數學生活化，生活中的數學的理念在課堂上充分體現，在教學設計過程中出現許多“紙上談兵”式的一相情愿。聯系生活實際虛無縹緲，沒有真正對學生起到體驗數學、應用數學、經歷數學、感受數學的作用。

（四）重“語”輕“理”，華而不實

《課標》指出：能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理，落筆有據，在與他人交流過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論質疑。于是有些教師在課堂上有出現一邊倒的現象，用大量的時間讓學生自由表達，全班交流，而忽視了學生經典歸納，知識升華。

總之，在新課程實施中，我們要改變教師包攬課堂的做法，在組織教學的每一個環節時，都應當有意識地體現學生是課堂的主角，多給學生自主探索、合作交流等活動的機會，多讓學生“做”數學。教師要從信息源與知識的傳授者轉變為學生學習的促進者和引導者，就應巧妙地把自己轉向幕后，把學生推向臺前，把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主角。

應根據新課程理念，反思原有教學行為，尋找原行為與新理念的差距，并根據新課標、新教材的要求，進行新的設計，按新設計進行實踐，再反思、改進，即尋找新設計與實際教學效果的差距，改進設計，再實踐總結，獲得經驗積累。