淺談高中英語多種教學方式并存的必要性

摘 要：樹立主體意識造就獨立人格形，成為現代國際教育思想變革的一個重要標志。人們越來越強調以教育者為中心的教學方法，人們意識到對學習的最終結果取決定作用的是學生本人。作為教師，我們必須去研究學生，研究學生的非智力因素在素質教育上尋根求源。教育學家越來越意識到，學生之間，無論在學習習慣還是在智力方面都存在一定的差異。他們并不是可塑造的泥土，可以由老師捏成什么形狀都可以，他們有自己的獨特的性格、心理和學習的風格，所有的這些特性都可以影響他們在課堂上的表現。英語教學，特別是高中的英語教學要考慮的就是學生的這種差異，要盡量地在課堂上創造一切條件讓學生在學習中獲取知識的同時能夠提高英語的聽、說、讀、寫的能力。

關鍵詞：高中英語；多種；教學方式；并存；必要性

高中教師的責任是什么？筆者認為第一是教給學生英語知識；第二是教給學生獲取知識的方法，即培養學生獲取知識的能力。人說，授之以魚不如授之以漁。“漁”即發揮學生的主體作用，調動學生學習英語的主觀能動性，培養學生的學習策略和學習方法，這永遠比簡單的教給學生知識要重要的多，對學生將來的發展也有用的多。學生是教學活動的主體，教師、英語教材、教學手段都應該為學生服務，不能把教學看成是教師教，學生學的一個簡單過程。在教學過程中，學生是知識的主體，教師則是這一活動的組織者，引導者，學生的知識能力，性格發展的根本原因在于學生本身，任何高明的老師都不能代替學生學習。

一、 多樣化學習方式缺失的原因

（一） 被動性“接受式”學習方式根深蒂固

傳統模式下的英語教學，都是采取老師在講臺上講，學生在下面聽的模式，很少有學生和老師之間的互動，都是采取灌輸式的教學。缺乏學生的主觀能動性，學生都是處于一種被動接受的狀態。在這種教學模式下，造成學生的主觀能動性缺失，現在的學生深受這種教學模式的影響，整天處于被動地應付、機械性死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，不能主動地參與到學習活動之中。

（二） 英語學習環境的先天不足

英語雖然已經成為我國的第二種語言，但是由于學生除了在課堂上能聽到英語外，周圍不可能有人說英語，因此學習英語的環境還是欠缺，這給學生學習英語造成一定的壓力。如果想讓學生的英語表達能力增強，就要創設一定的語言環境，讓學生多聽，在聽中培養語感，在聽中學會運用。

（三） 英語學習資源的營養不良

高中學生學習英語，大多數都是靠從課堂上獲得，在教材中獲得，還有練習題鞏固，很少有英語教師在課堂上播放英語版的影視作品，他們認為在課堂上放映電影會耽誤學生的學習時間，其實這種脫離現實的英語課堂會嚴重的影響學生英語學習。造成英語學習環境缺失，對高中學生學英語非常不利。

二、 實施多樣化學習方式的依據

在新課程標準下，要求高中英語教學要以發展自主學習和合作學習為主，要以學生學會為主要教學目標。培養學生學習英語的興趣，提高學生的英語學習能力為出發點。高中生正處在少年時期，他們的生理和心理并不是特別的成熟，如果要調動學生的主體性，充分發揮學生的積極作用，就要采取多樣化的學習形式，鼓勵學生積極地探索英語，發現英語學習規律，從而形成具有高中學生學習特點的多樣化學習。

三、 多樣化學習方式的策略探究

（一） 拓展學生開放思維的多樣化學習方式——小組討論

1. 辯論式小組討論

人說“話不說不明，理不辯不清”。高中生的思維敏捷，好勝心強。如果在課堂教學中運用辯論式的教學方式，就能夠有效地激發學生的學習興趣，提高學生質疑問難的能力。辯論的方式有許多種，可以以性別來組成兩個辯論小組，也可以按照各自的觀點來分成兩個辯論小組。如在學習SEFC Book 4 Unit 1 Women of achievement這一單元時，學生對偉人的標準已有了一定的認識，教師可以布置學生以小組為單位（男女比例相當），通過互聯網查詢偉人的排行榜。在調查過程中，學生們不難發現在各種著名人物和偉大人物里罕有女性的名字。教師應啟發學生對這一現象提出質疑，激發學生對社會評價制度以及性別觀念的思考。并要求學生對：Do you think that men have been making greater achievements than women？這一問題進行辯論，最后各組選出男、女代表各一名參加班級辯論賽。通過這種形式的討論，大大地提高了學生主動參與學習的熱情。

2. 采訪式小組討論

教學SEFC Book 4 Unit 2 A pioneer for all people的時候，在學生已經熟悉課文的基礎上，以小組為單位，為他們設置了一個情境：開一個記者招待會，假設你是Dr Yuan Longping，其他同學扮演各地記者。“記者招待會”一開始，記者們就積極舉手要求發問，有的提問與課文內容直接有關的問題。如：

Why do you want everyone to call you a farmer？

What happened to you in 1974？

What do you think of money and fame？ ... etc.

也有問與課文內容無直接關系的問題。如：

What is your opinion about the Chinese agriculture development？

Do you think your hybrid rice can have ahigher output？... etc.

學生們不僅輕松安閑地參與其中的學習過程，同時通過親自參與，體會到成功的喜悅。

3. 合作式小組討論

在高中的英語教學中可以把學生分成幾個小組，這樣能夠形成各組之間的一種競爭機制，并且還能給學生在組內創造更多的學習機會。當然教師在分組時也要機智、靈活地進行，不能隨機安排，要給每個人在組內都有發揮自己特長的機會。如在學習SEFC Book 2 Unit 4 Wildlife protection的時候，可以讓學生四人一組活動：每個學生依次描述自己搜集到的某個動物的特征、習性、所面臨的問題等，其他同學來猜一猜是什么動物。然后小組討論：

What problems are the wild animals facing？

（lack of food； bad environment， peoples hunting and killing ...）

How can we solve these problems？

最后，小組選擇一位代表，向全班同學作一個簡單的匯報。在小組討論過程中，每個成員的活動情況都會被詳細地記錄下來，由reporter進行匯報總結，并會有一定的評價。這樣由于學生的好勝心和榮譽感，在分配到任務后，他們都自發的積極去完成。期間學生始終處于一種主動學習的狀態。不僅使他們的語言的習得和應用得到了提升，還使他們由原來的聽眾變為主動的學習者和參與者，激發了學生的內在動力，使學生主動地、積極地進行學習，最終愉快地收獲。

參考文獻：

[1]錢新主編.中小學教學手冊[M].中國戲劇出版社，2002.

[2]普通高中課程標準實驗教科書英語必修3·教師教學用書[M].人民教育出版社，2007年6月第二版.

作者簡介：

代桂林，重慶市，重慶市豐都第二中學校。