用心靈觸摸語言文字的溫度

徐忠英

【關鍵詞】 小學語文；心靈觸摸；設計；

教學主題

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

09—0102—01

《語文課程標準》多處提到：“語文學習具有重情感和感悟的特點”，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”，“閱讀教學要引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界”。因此，感悟成了新理念下語文閱讀教學活的靈魂。閱讀教學應該注重引導學生用“心”去思考語言文字的內涵、咀嚼語言文字的滋味，體會語言文字蘊涵著的思想感情，用自己的心靈去觸摸語言、感受文字，從而和作者產生共鳴，讓學生通過感悟和文本息息相通，比如問題的設計，是否可以更多地從情感角度來考慮？

教師備課時一般都是圍繞著課后問題來設計小組合作學習的題目。如，三年級下冊《七顆鉆石》，討論問題：從水罐的一次次變化中，你體會到了什么？抓住水罐的幾次變化，梳理文章線索，是很多教師講解這篇課文用的方法，但用變化來引導學生學習，無法讓學生真正做到“披文入情，情動辭發”。有一位教師換了一個角度來設計主要問題，同樣也梳理了水罐的幾次變化的線索，但是卻很好地激發了學生主動學習的愿望。她設定的統領全篇的關鍵詞為“神奇”。

一、初讀課文，感知神奇

讀文提示：自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

讀完后想一想：你覺得這是一個怎樣的故事？（神奇）

（讀文，學生解答，教師相機板書）

二、細讀課文，感受神奇

教師啟發：這是一個神奇的故事，希望這個神奇的故事也能帶給你們神奇的力量，敢接受挑戰嗎？

1.默讀課文，劃出讓你感受到神奇的句子，讀一讀。（相關內容在大屏幕呈現）

2.交流，指導朗讀。

①當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。

（竟：出乎意料。請你試著讀出這份“沒有想到”。）

②她以為，水一定都灑了，但是沒有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還是滿滿的。

③當小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成了銀的。

（能說說你的感受嗎？）

④就在這一瞬間，水罐又變成了金的。

（一瞬間：一眨眼，形容時間很短。通過動作，理解“一瞬間”。）

⑤這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。

（有了這一股巨大的水流，地球會發生怎樣的變化？想一想，沒有水的干旱情景，你看到了怎樣的景象？學生自由表達。）

⑥那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星。

三、復述課文，講述神奇

教師：同學們，現在你們可以根據老師的板書將這個故事講出來嗎？先試著練一練。

（自由練說。同桌說。指名說。師指導：按照水罐的變化順序。）

四、留疑結課

教師：同學們，這真的是一個神奇的故事，那你們想過沒有，是什么原因讓一個普普通通的水罐發生了一次又一次的神奇變化呢？（板書：愛）

課文中還有許多關于愛的句子，我們下節課繼續來學習。

總結：這些問題都是圍繞學生的主體感受來設計的，所以學生在學習時積極主動。因為要形成自己的觀點，就要到課文中去尋找相關語句和語段，且要把語言材料轉換成自己的理解和感受去說服他人。這樣的語言實踐活動能有效地促進學生語言和精神同構共生。

在語文學習中，教師常常習慣于根據課文的重難點設計各種各樣的問題，這些問題有的脫離學生的情感體驗，教學效果總是不盡如人意。能不能從課文重點出發，從學生的情感基礎出發，換個角度，設計一些學生能接受的、有興趣的話題引導他們學習討論呢？這樣的學習會不會更扎實有效，更煥發生命活力？

三年級下冊《賣木雕的少年》是筆者曾執教的一篇課文，原來筆者設計的主線是“我的心情變化”：愛不釋手——猶豫——遺憾——感動極了，以“我的心情變化”來凸顯賣木雕少年的可愛，這樣的設計沒有很好地突出主要人物。既然題目是《賣木雕的少年》，關鍵人物應該是“少年”，不是“我”。所以筆者考慮應該更準確地設計關鍵詞為“可愛”，然后以此設計幾個主問題：

1.賣木雕的少年可愛在哪里？（質樸、善良、真誠、執著，最重要的是他小小年紀，對中國人民友好的感情。）

2.找出描寫賣木雕少年言行的句子，并想象他當時是怎么想的。

3.夸夸那個黑人少年。

這樣的設計，就把教學環節梳理清晰了，變成了用心去體會文中人物的情感，從而讓學生入情入境，而不是游離于課文之外。

總之，只有學生用自己的身心觸摸語言文字，只有學生把自己完全融入到課文中，學生才會實實在在地感受蘊藏在字里行間的濃郁之情，才會真真正正在眼前再現心動之境，才會明明白白地體味出文章的表達之法。

編輯：張慧敏