淺議初中語文課改的誤區(qū)及原則

劉斌斌

【關鍵詞】 初中語文；課改；誤區(qū)；原則

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）09—0082—01

隨著新課標的頒布和推進，我們已經(jīng)跨入了一個全新的基礎教育課程改革時代。然而，一些教師由于缺乏系統(tǒng)的課改創(chuàng)新教育理論作指導，缺乏成功的課改教育經(jīng)驗作借鑒，缺乏必要的教學反思做后盾，為課改而課改，結果步入了課改創(chuàng)新的誤區(qū)。

一、 語文教學中存在的誤區(qū)

1.重形式，輕本質(zhì)。除了教學手段上的形式主義，還有課堂教學方法上的形式主義，千篇一律強調(diào)和突出學生的自主、合作、探究的學習方式，模式雖新，卻全然不顧語文教育的根本特點及其面對的教育現(xiàn)實，照搬照抄那些似懂非懂的“先進”的教學方法，把語文課堂教學弄得熱熱鬧鬧、花里胡哨，看起來好像高潮迭起，實際上卻是兩頭落空。這些所謂的自主、合作和探索的學習方式，宛如菜市場廣告牌五花八門、叫賣聲絡繹不絕，而大力宣揚的自主其實沒有多少“自主”含量。

2.重創(chuàng)新，輕“雙基”。時下“創(chuàng)新”成為各行各業(yè)的新貴，不少教師也為追求“創(chuàng)新”耍盡花樣，最終花樣耍盡，“雙基”訓練卻早已泥牛入海，前景堪憂。其實，語文是一門融基礎性、工具性、人文性為一體的綜合性學科，課文大多是膾炙人口的文學精品，尤其是散文與古詩文，情理交融，字字珠璣，極富有藝術感染力，百讀不厭。教師應在動情誦讀的讀味中，在品詞品句咬文嚼字的品味中，在圈點、批注、摘抄、書寫的寫味中，上出課文的語文味，通過語言文字的震撼，讓學生去品味文本的意境美、語言美、人性美。

3.重討論，輕實效。討論式教學能充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考、口語表達和創(chuàng)新能力。但是有的教師卻采用放羊式討論，變滿堂灌為滿堂論，讓滿堂的熱鬧氣氛，給自己的課堂教學貼上“體現(xiàn)課改精神”的標簽。不管需要不需要，合適不合適一律討論，不僅在教學難點、重點處要討論，而且對一些顯而易見的問題也提出討論，出現(xiàn)了一些無意義的討論。

4.重問題，輕思維。有的教師在課上刻意設計一連串的問題，有的思維含量低，學生無需思考，即可答的問題或是學生翻閱教材內(nèi)容就能作答的問題。看似師生互動，教材的知識點也涉及到了，但學生的思維能力并沒有任何實質(zhì)性的提升。而那種用教師問剝奪學生問的做法，實際體現(xiàn)了教師是紅花，學生只是綠葉，看似師生互動，實是學生配合教師演好一場戲，極大扼制了學生創(chuàng)新思維的火花。

二、語文教學中應把握的原則

1.語文還是語文。語文姓語名文，即必須重視語言教學，必須講究咬文嚼字；必須以“文”為本，幫助學生把文本的感情變?yōu)樽约旱母星椋盐谋镜恼Z言變成自己的語言。

2.哈姆雷特還是哈姆雷特。哈姆雷特只能是哈姆雷特，不能是林黛玉，主題思想的客觀確定性是不容置疑的，只有在鉆研文本、吃透文本的基礎上，才能進行個性閱讀、多元理解，才能深入文本的內(nèi)部，才能最大程度貼近作者的思想、情感、靈魂。

3.知識還是知識。語文《課程標準》說，不宜刻意追求知識的系統(tǒng)和完整?！安灰丝桃庾非蟆辈坏扔凇安蛔非蟆?，有的學生到了高中，還不知道什么是“實詞”，可見語文教學對知識淡化到何等程度?！爸R畢竟還是知識，它是能力的基礎，在知識的基礎形成能力，從而獲得發(fā)展?！边@條顛撲不破的教育真理，在任何時候都是不會改變的。

4.教師還是教師。不管任何時候，教師還是教師，教師應當負起教師的責任。在閱讀教學中，教師必須了解學生、積極引領、平等參與、客觀評價、有效促進；教師在引導學生進行個性化解讀時，要提出具體任務，安排具體時間，還要采用一些行之有效的形式，例如演講討論、寫書間筆記，寫閱讀札記等。

5.學生還是學生。初中語文應提高學生的讀寫聽說能力和全面語文素養(yǎng)。首先，課堂上重視的應該是“讀”、“說”。讀包括范讀、朗讀、默讀、速讀、精讀，在讀的過程中形成自己的心得體會、觀點和看法等，并在“討論”和“訓練”時，說或?qū)懗鰜恚黄浯危瑧撌锹牎Ｒ髮W生上課必須專注地聽，聽出對方的觀點、漏洞，還要在聽的過程中察顏觀色，辨析語氣語調(diào)等；再次是寫。除了課堂上的寫作以外，應多開展課外語文實踐活動，寫參觀訪問記、山水游記、調(diào)查報告，寫所見所聞所感及應用文等。

總之，只有我們敢于在任何時候都堅持“實事求是，一切從實際出發(fā)”“實踐是檢驗真理的唯一標準”的馬克思主義辯證唯物觀，結合前人的探索和未來的要求，務實創(chuàng)新，才能走出一條符合語文特質(zhì)的語文教學之路。

編輯：馬德佳