農村小學高年級作文教學的現狀及對策

徐淑敏

【關鍵詞】 小學語文；高年級；作文訓練；對策

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）09—0081—01

作文教學是語文教學的“重頭戲”。目前農村小學學生作文能力低下是普遍現象，學生們談作文色變，教師們指導學生作文也時常感到捉襟見肘，批閱時更是頭疼。《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。但長期以來，農村小學作文教學始終存在著各種問題。因此，提高學生的作文水平，筆者認為可以從以下幾點入手：

一、農村小學高年級學生作文現狀

教師方面：雖然部分教師比較重視作文前的指導，在指導學生選材、構思、起草等方面做得比較到位，但在學生寫完作文后的指導修改和評改方面卻存在很大不足。

學生方面：1.缺少較好的語言表達能力。有的學生作文材料似乎比較好，但實在是不知如何表達好。因此寫出的作文大多語言干巴，味同嚼蠟。2.缺少作文的材料來源。大多數學生懼怕寫作文是因為沒有可供自己選擇的作文材料。3.缺少寫作的一些基本技巧。學生是為了寫作文而寫作文，寫好了就算完成，并不在乎對作文的修飾潤澤。

二、農村小學高年級學生作文訓練的對策

1.先讀后寫，先積累后應用。“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀與寫，一個是理解，一個是表達；一個是吸收，一個是傾訴，二者相互作用，相互促進。進行大量的閱讀是學生寫作的基礎。讀可以增長見識，學生也就從中獲得表達的素材；讀中可以學到觀察和思考的方法，提高學生的認知水平，這對寫時確立中心、選擇材料都有幫助；閱讀可以豐富學生的語言積累，同時也能體會到表情達意的方法，這為寫作時譴詞造句、選擇表達方法創造了條件。

2.先體驗生活，后總結感受。有了生活的體驗，才能寫出真實的震撼心靈的不朽之作。好文章來源于生活。千方百計激發學生作文興趣，使學生經常練筆，使動筆寫文章成為學生生活的需要，解決練得少的問題。教師要多種途徑引導學生留心生活、觀察生活、豐富生活經驗積累，使之儲備大量的寫作素材，充實作文內容。教師可以鼓勵學生參加各種活動，為寫作積累素材。學生對生活體驗越廣闊、越豐富，對作文的幫助也越大，教師讓學生堅持寫日記，也能解決學生作文基本功的問題。

3.先仿后寫，說寫結合。模仿優秀課文、例文，借鑒謀篇布局的方法和表達的手法是提高寫作能力的好方法。此外，堅持從口述到寫作，分小組先議論，然后個體寫作，這樣做能激活學生大腦潛能，相互啟發，取長補短。

4.先計劃，后實施。形成重點訓練項目的具體訓練序列，增強作文訓練的科學性、計劃性，鋪好提高作文水平的臺階。堅持讓學生當堂完成作文。這樣做，既可以從實戰出發，讓學生在以后的考試中寫作文不至于那樣緊張，感到跟平時的習作沒有什么兩樣，從容面對，又可以培養學生專心致志進行創造性思維的好習慣，還可以有效避免有的學生抄襲的可能。允許后進生推遲上交作文，要保護好他們的自尊心與自信心，宜采用循序漸進、逐步提高要求的方法，只要持之以恒，學生的寫作速度就會大大加快，作文質量也會有顯著的提高。

5.先寫后改，改中升華。“好文章是改出來的。”修改的方式有：（1）教師范改。指導的方法：刪——刪除作文中重復的、不恰當的、多余的、與中心無關的情節或語句；換——把文中的病句，不確切的詞語，不正確的標點符號換去；調——對作文中的某些語句和段落的位置作適當的調整，使作文通暢、連貫、有條理；補——在作文中有遺漏或不足的地方，補入必要的字、詞、句以及添補情節，注意細節的描寫。（2）自主修改。自改前，教師要讓學生明確評改的重點。自改時，要讓學生各自朗讀自己的初稿，按修改的步驟邊讀邊修改。自改后，教師要進一步指出問題及修改方向，要求學生再行修改。（3）學生互改。可以是同桌互改，也可以是小組共同討論修改。每次互改，教師都要根據作文的訓練重點規定好修改要求，讓學生有的放矢。

總之，語文教師要多寫作。在作文訓練中教師可以多寫“下水文”讀給學生聽，這樣做既可以給學生很多啟發，又增強了師生之間的情感交流。作文教學是為學生的人生打基礎，教師應認真抓好學生的作文訓練，為學生的全面和諧發展打好堅實的基礎。

（注：本文系甘肅省 “十三五”教育科學規劃課題《小學中高年級作文生活化教學專題》研究成果之一，課題立項號GS[2016]GHB1798）

編輯：張慧敏