小學英語閱讀教學策略1

林森

摘 要：在小學英語高年級段的教學中，閱讀課教學占了相當的比重。培養學生的閱讀理解能力成為小學階段高年級英語教學的主要目標之一。

關鍵詞：小學英語 閱讀 策略

在閱讀課教學中，我們有些老師往往采用不妥的教學方式，如：有的老師講將閱讀課上成了對話課；有的老師在閱讀教學中逐詞逐句、面面俱到地教授某篇短文；有的老師則將文章翻譯一遍，帶學生朗讀幾遍就算完成任務了。這些做法都是不正確的。

小學英語閱讀課的教學目標是什么？應如何上閱讀教學課？這些都是教師上閱讀課前必須明確的問題。我們可以將小學英語閱讀教學這樣定位：閱讀教學的首要目標是教會學生閱讀英語短文的方法，培養學生閱讀的能力，其次是幫助學生通過閱讀獲取信息。學生通過閱讀能力的提高增強英語綜合語言運用能力。小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。按新《英語課程標準》規定，小學生在畢業前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中，讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或小短文。那就是說，小學生也應該掌握基本的閱讀技巧，能夠輕松、獨立地閱讀相當于該年級水平的讀物。閱讀是語言學習的一個重要方面，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，為其終身學習打下基礎。然而現行的小學英語并無明確的英語閱讀教學目標，教師對閱讀教學如何開展，閱讀教學中應遵循什么原則，有什么策略需要掌握？故有必要對小學英語閱讀教學策略進行探討與研究。[1]

要獲得好的閱讀效果和理想的閱讀速度，有必要了解閱讀過程的心理機制和特點。要培養學生流暢閱讀能力，就必須了解影響或者促進閱讀的各種因素，一般來說，影響閱讀的因素有：

一、小學生在閱讀中存在的困難

1.心理障礙

缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一（Carrell，1983）； 小學生知識面窄，常因不了解背景知識而無法順利閱讀。詞匯的擴充是閱讀理解的主要組成部分。詞匯量的大小預示著閱讀能力的高低。（Barnett in Grabe， 1991）據調查，90%有閱讀困難的學生都有詞匯缺乏的問題。由于小學生詞匯量少，在閱讀中“攔路虎”較多，雖然讀了，但不能理解其內容，往往使小學生對英語閱讀產生懼怕心理，對英語讀物望而生畏，造成心理緊張，而越緊張就越難以讀懂，形成失敗定勢。[2]

2.缺乏語感能力

語感能力是學生在掌握知識和培養各種言語技能到一定程度時獲得的一種能力。在國內學習英語的環境中，聽、說、寫的機會較少，我們必須是通過大量閱讀各種英語書報雜志來豐富我們的“語感”（Speech feeling）（即對英語的感性認識），擴大英語詞匯量，提高英語理解和表達能力。小學生語感能力還未形成，理解力也差，不善于猜測詞義，幾乎每句話都要通過翻譯成漢語才能繼續閱讀，閱讀速度異常緩慢。

3.缺乏有效的閱讀策略

小學生年紀小，閱讀經驗不足。沒有一套適合自己的閱讀策略。如：不會抓文章段落大意，不會找關鍵詞，不懂得詞義猜測，當面對文章里的一些新單詞，就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀。不懂得通過上下文聯系、插圖來幫助自己理解文章意思等。有效的閱讀策略可以幫助那些在詞語解碼（包括詞語認知和詞語辨別）、閱讀的流暢性、回憶閱讀內容以及理解力等方面存在困難的學生。

4.不良的閱讀習慣

由于缺少系統的閱讀指導和訓練，學生形成了種種不良的閱讀習慣，如機械性地閱讀，用手指點著單詞。一個接一個地閱讀，頭部來回移動。由于缺乏速度和技巧的訓練，很多學生對模糊語義的容忍度較小，見到生詞就查字典，閱讀效率較低。[3]

5.了解閱讀的心理過程

用心理學的角度來看，英語閱讀是非常復雜的心理認知活動，它可分為感知和理解兩個階段。閱讀過程，由于學生水平上的個體差異，閱讀的效率也有所不同。教師應針對不同學生的能力，授予合適他們的閱讀策略。

二、小學英語閱讀教學的開展

在英語閱讀過程中，小學生閱讀效率的高低，一方面取決于小學生已有的知識和生活經驗，另一方面還取決于小學生認知機制參與的程度。這就決定了有不同語言知識水平、不同生活經驗和背景知識、不同閱讀訓練經歷的小學生有不同的閱讀能力。恰當使用閱讀技巧與方法，將會有效提高閱讀訓練的效果。

三、對小學英語閱讀教學資源的開發

1.立足教材，重組教材，在課本上開發可以閱讀的素材。

閱讀需要書面材料，現在的EEC小學英語閱讀材料是相當缺乏的，在平時的教學過程中，筆者注重積累這方面的資料收集，同時也編寫了大量的語言擴充閱讀材料，其來源有以下幾方面：

立足EEC小學英語教材，進行對不同語言點的重組，編寫出一些集趣味性、語言應用性的對話。

2.自編閱讀素材。

根據教師的指導和提供的方向要求，學生自編對話， 作為閱讀資料的一種，進行資源交流。

作為一種最傳統的訓練學生綜合運用語言能力的訓練方式，可以使用的不止成為學生的口頭交際的材料，還可以充分利用不同學生信息溝下的產物，能使其成為閱讀資源的一種。

3.搜集其他輔助閱讀材料為閱讀課服務。

例如：在《走向外國語學校小學英語閱讀》中有大量科普性知識的閱讀材料，雖然生詞量大，有很強的語法性，但是學生讀來饒有興趣，由于要獲得準確的信息以及好奇心驅使，學生會出于需要而去自發地學習。

利用《英語輔導報》、英語光盤等有聲讀物進行“泛”閱讀。

閱讀的材料并非都需要“字書”來做材料，結合小學生身心特點，應提倡采用多種方式，多種形式的閱讀，只要是和英語信息有關的，適合這個年齡層次都不妨“拿來主義”。

在編寫和搜集閱讀材料時，要特別注重和分析該語言材料的實用性和價值性，當學生使用這些語言材料時，要經常反思是否能促進和鞏固他們所學，是否能夠培養學生的興趣，是否能開闊他們的視野，是否能促進他們綜合使用語言的能力。

參考文獻

[1]范偉.《小學英語閱讀策略與研究》2007.8.

[2]丁軼.《新教材背景下小學英語閱讀教學的嘗試》2007.10.

[3]胡藹薇.《如何有效地開展小學英語閱讀教學》2007.12.