激勵機制在小學班級管理中的應用初探

高雁

摘 要：在現如今的小學教育階段，管理已經成為了提高小學生學習效率不可或缺的法寶。在小學管理階段這就需要老師在有限資源下對學生進行管理進而達到學習效益最大化。在管理的過程中合理的運用激勵機制是提高學生學習效率的關鍵，如何合理的運用激勵機制來促進學生的學習是當下所需要考慮的重大問題。

關鍵詞：激勵機制 班級管理

一、激勵機制的內涵和在班級管理中遇到的困難

激勵機制首先來源于西方，在西方的機制概念中認為人是積極的有責任心的，只要給予一定的獎勵和鼓勵便可讓被獎勵的人從內心渴望并朝著期望的方向努力。這樣人們不僅樂于努力工作更愿意主動承擔責任，這種現象表示只要在管理上給與人群一定的獎勵刺激，人們便可以實現自我管理，自我挖掘潛能。

在小學的管理階段，使用激勵機制對班級進行管理時總會或多或少的出現一些問題，首先是教師的激勵意識低下，沒有熱情。教師作為一個班級的管理者和指導者，在進行班級管理時沒有認識到激勵機制的重要性，部分教師根本不知道激勵機制的實際內涵和運作模式。這種現象就凸現了教師對于激勵機制的意識淡薄沒有用心去學習和實施，這就導致激勵機制在日常班級管理中不能夠合理的發揮作用。部分教師在進行班級管理時沒有做到管理以學生為基礎，認為激勵機制的運用與否都沒有較大的影響，最終導致學生在學習過程中參與力度低下，學習效率不高。[1]

部分教師雖然對學生采用了鼓勵的制度，但是形式上單一沒有特殊的表現，長久的發展下去學生喪失了興趣同樣起不到激勵學生的作用。需求是激勵一個人的最重要的關鍵點，只有了解學生需要什么才能夠更好的去激勵學生，在鼓勵學生的過程中要根據學生的不同需求進行鼓勵從而達到提升學習效率的目的。部分教師在采用激勵機制的過程中沒有根據同學的不同層次來進行鼓勵，盲目的進行鼓勵往往造成事倍功半的效果。就現如今的班級激勵機制運行狀態還需要大力進行改進。

在班級的激勵機制的建設過程中，部分教師沒有建立完整的機制體系，在班級內部對同學采取激勵機制的過程中較為隨意，教師通常根據自己的主觀臆想來進行鼓勵。部分教師沒有經過專業的培訓，對于班級內部的長期激勵缺乏管理經驗，最終進行實施時執行力度不夠，導致學生不能夠落實激勵機制的制度使得機制激勵的效率大打折扣。

有些教師在進行激勵的過程中總是不能夠適時的進行鼓勵，在學生表現的過程中不進行鼓勵，這種做法往往會消磨學生的積極性。一些教師自對學生進行鼓勵的過程中不能夠合理的分配物質獎勵和精神獎勵，在對同學進行獎勵的過程中總是注重于一方面的獎勵，不管學生的表現形式和場所統一都進行同樣的獎勵。這樣的效果就是激勵的效果逐漸遞減最終降低到沒有。

二、在班級中如何形成良好的激勵機制。

想要良好的開展激勵機制，就需要根據不同的情況來進行不同的分析。首先在班級內部可以設立不同的激勵措施，從而減緩激勵措施單一造成的困擾。在班級內部可以進行目標激勵，在設定目標的過程中要確保目標的可實現性，讓學生確認自己可以完成。另外教師在設定目標的過程中要確保目標激勵落實到個人確保從班干部到個人都有相應的目標。最后教師在設定目標的過程中要注意時間的把握，根據不同的要求來設定近期和長期的目標。[2]

教師可以在班級內部樹立榜樣，從而達到激勵學生的目的。在樹立榜樣的過程中要注意讓學生明白榜樣是偉大的但同時又是普通的。讓學生在日常的學習過程中了解并學習榜樣的優秀品質，并通過言傳身教讓學生深化這種認識。

教師可以班級內部通過同學之間的競爭來進行激勵，小學生思想較為單純，較為爭強好勝，上進心強對于榮譽有著強烈的渴望。教師開展班級內部的競爭可以激發學生的積極性，提升學生的學習效率。

教師在對班級內部的同學進行激勵的過程中要充分發揮學生為主體的概念，讓學生做學習的主人公。建設班級內部的激勵機制的過程中要充分的調動學生的主觀能動性，讓學生自己不抗拒學習，在班級的建設中讓學生參與進來共同發展在班級內部進行激勵的過程中要注意時效性，抓住最佳時機對學生進行適當的鼓勵。過后的補償總是不如當下的付出，在適當的情況下對學生進行鼓勵可以達到事半功倍的效果。教師只有及時的對學生的表現給予鼓勵才能夠讓激勵機制發揮到理想的作用。

教師在進行鼓勵的同時要注意雨露均沾，不能僅憑喜好對同學進行鼓勵。有些同學平時調皮搗蛋但是上課學習認真教師就應當及時給出鼓勵，注意激勵機制中的公平性。在對同學進行鼓勵的過程中也要注意適當，要鼓勵的程度與學生努力的程度相對應。在班級內部進行鼓勵的過程中要根據不同學生的差異來進行不同的激勵，根據同學特點來進行鼓勵能夠達到事半功倍的效果。因材施教能夠達到最好的效果，讓學生時時刻刻感受到教師的關懷。[3]

在激勵的過程中教師同樣需要提升自身的素質，做一個優秀的激勵者。教師在班級內部首先要加強對于激勵機制的重要性，教師應當多學習如何在班級內部對學生進行合理的激勵。在自身發展上教師還應當樹立正確的觀念，在日常教學的過程中注意自己的行為方式。小學階段是學生學習的和成長最關鍵的啟蒙階段，教師在這個階段要特別注意自己給學生帶來的影響。所以教師應當注意自身素質的提升，素質的提升同樣促進激勵機制在班級內部的合理推廣。

在班級內部完善激勵機制，激勵同學應當是科學的，教師在班級內部工作建設的過程中要科學的激勵同學，建立一個完善靈活的班委組織，通過班委來對班級進行管理，從而提升激勵的有效性。教師在日常教學過程中要和同學多進行溝通，了解同學的同時讓同學參與到班級管理當中增強激勵效果。同樣教師應當建立一個完善的反饋體系，讓學生參與班級建設的過程中能夠及時反饋紕漏。這樣才能夠更好的建設班級，讓激勵機制更好的發揮作用。

結束語：綜上所述，激勵機制是發掘學生潛力的一把金鑰匙，教師在班級工作開展的過程中應當善于利用和發展激勵機制，充分激發學生的潛能，讓學生學會自我進步自我管理。同時使用激勵機制可以促進學生參與到班級的建設工作中，改變班級的風貌。教師應當學會巧用激勵機制，努力讓激勵機制在班級內部高效的運行。現如今激勵機制在小學的班級管理中運用的還不夠成熟，如何高效的提升激勵機制的效益還需要廣大教師共同探索。

參考文獻

[1]相西紅，劉潔.如何在小學班級管理中構建激勵機制[J].中國校外教育，2017（10）：30-31.

[2]顧水林.激勵機制在小學管理中的應用[J].基礎教育研究，2017（24）：7-8.

[3]董新玲.芻議如何在小學班級管理中構建激勵機制[J].中國校外教育，2018（11）：59-60.