基于學生核心素養發展的小學語文教學改革探索

張春香

摘 要：隨著當前我們國家的教育體制改革逐步深化，核心素養導向的教學思路已經逐步深入人心。基于核心素養導向構建下的小學語文教學，對當前新時期新歷史環境下的教育改革體制以及小學語文教師提出的更高的目標。核心素養發展主要體現了當前小學語文環境構建下的基本主旨，也是當前全面發展學生自身的基本素養的核心基礎。核心素養的培養可以充分調度起小學生對于當前的語言運用的能力。我們需要從當前小學語文的核心內涵角度進行分析，討論基于核心素養構建下的小學語文教學改革思路和對策。

關鍵詞：學生核心素養發展小學語文教學改革

2016年9月13日，教育部委托北京師范大學的主持完成了《中國學生發展核心素養》課題研究的結果并且對外進行全文宣布，這篇指南就成為了當前全面深化改革我們國家核心素質教育的一個基本框架。如何把針對所有學生以及學科的普遍核心素養要求進行正確的落實，并且貫穿小學語文的學科教學的整體環境當中，就成為了我們當前必須要面對的首要問題。在課堂實踐當中進行核心素養的落實，是當前我們對小學語文教學工作的主要期望。[1]

一、語文學科構建下的核心素養的發展

就當前的語文學科來說，在針對學生的普遍意義上的核心素養培養的同時還需要對語文的學科進行特定環境下的素養培養功能。在小學階段，核心素養不單是培養出學生進行普遍核心素養的具體實現路徑，還是當前語文學科進行針對性教學，相比較于數學或者科學等理性學科構建下的迥異學科素養。所謂的語文學科主要指的是學生在進行針對性的語言實踐過程當中表現出來的個體語言經驗以及對應的品質。組成核心素養的四個要素就是語言學、語言文化學、心理學以及對應的美學，對應的就是語言的建構，對當前文化的理解、對思維的發展以及針對性的審美鑒賞。[2]

二、針對小學語文課文的核心素養發展教學改革

當前大數據構建下的語文教學方法可以告訴我們，小學語文的本身構建下的教學需要在縱向往深處針對語文的核心素養和價值進行對應的挖掘。學生進行發展的普遍核心素養的根本立足點就是為誰培養人才，以及培養出什么樣的人才，也就是把立德樹人的口號給具象化的一種落實。換一個角度就是對素質教育的本身進行具象化的處理，是對于知識和技能、過程和方法以及針對性的情感態度價值觀進行三維構建下的有機綜合提升的思路構建，是讓當前的小學生正確認識到什么是社會擔當，對當前的現代生活和社會進行適應，并且針對性掌握學習目標的一個過程。[3]

所以我們在進行針對小學語文構建下的實踐活動當中，就需要針對課文提出小學發展核心素養構建下的全面性，又要根據課文的不同來抓住不同的側重點。比如小學的二年級上冊課文《梅蘭芳學藝》，我們可以從中發展出四個學生普遍需要掌握的核心素養：首先是讓學生進行正確認識興趣的重要性，然后讓學生了解挫折是無法避免的，然后是讓學生養成一個勇于克服困難的習慣，最后則是掌握如何清楚描述一件事情的能力。從語文學科本身的視角上來分析，這篇課文還可以從四個角度構建針對小學生年齡段下的語文學科素養：首先是針對識字進行針對性的語言積累處理，然后是體驗梅蘭芳為了獲取成功甘愿吃苦的精神，對應的可以進行情感遷移，并進行努力就有回報的宣揚，第三點就是梅蘭芳練習的情景體驗讓學生感受到沒有任何成功是僥幸的，最后一點就是讓學生接受努力不是一時的付出，而是長久的堅持這一觀念，讓孩子可以體驗到中華民族的優秀文化。

三、結合語文教學的本質突出學生特征的教學改革

基于核心素質教育構建下的小學語文教學改革，需要針對性的關注當前學段特征。這主要指當前的教學組織，以及尊重當前兒童的自身心理認知特點這一基礎進行針對性的處理。在他們的特殊年齡段需要具備對應的生活經驗以及知識。課文的學習過程需要尊重小學生當前處于的“前運算”階段的發展特性，對于字詞句篇章的學習構建需要結合學生自身的普遍化個體化的生活常識，讓學生產生同化以及順應認知的過程。語文學科的自身特征是當前核心素質教育構建下最需要關注的，因此我們需要在教學的過程當中對語文學科的自身特點進行針對性的把控，挖掘語文學科和其他學科之間的差異化核心教育價值，避免在課程改革的過程中因為過于追求形式，而直接導致的語文教學異化的情況出現。突出學生的自身特征，就是要立足于當前的立德樹人根本任務構建，在每一堂課的思考過程中，通過這篇課文希望學生發展成什么樣的人，或者讓學生成為什么樣的人。

四、分析當前不同的課文構建下的核心素養突出功能

每一篇語文教材的課文都有著或者明顯或者潛在核心素養功能，但是相對來說不同的課文針對的核心素養教育功能存在的側重點也各不相同。教師需要在兼顧語文學科整體特點的前提之下，對于課文本身的核心素養教育功能進行差異性的提出和強化。比如《神奇的克隆》《海洋——21世紀的希望》等課文通過說明文形式讓學生了解了科學技術知識，并讓學生接觸到了針對性的科技語言表述交流形式，體驗了科學精神以及學會了理性思考，因此在科學精神這方面具有核心的素養教育價值。《記金華的雙龍洞》《三亞落日》等相關課文則讓學生對祖國的大好河山進行了初步的了解，讓學生產生熱愛祖國的情懷，并自覺守護祖國的美好河山，對學生自身的國家認同核心素養起到了很明顯的效果。而《梅蘭芳學藝》《小鷹學飛》等相關課文則讓學生培養其自主學習的意志力，明確養成良好學習習慣的意義，并且具有針對性的“學會學習“的核心素養本身構建下的突出教育功能。[4]

結語

語文學科的核心素養要求學生具有基本的適應社會發展的能力，這種能力是在聽說讀寫這方面表現出來的，也是基于文學以及文章的學識和修養，以及對應的文風情趣等人格進行的展示。把學生發展核心素養的情況和小學語文的教學進行對應的綜合，把學生當前發展核心素養的實際目標落實到語文教學的全過程當中，可以使得語文教育改革的價值凸顯得更加全面。

參考文獻

[1]杜蓉.社區小活動，語文大世界[J].上海教育，2017（30）.

[2]黎林林.天高任鳥飛，海闊憑魚躍——淺談語文教學中學生良好個性的培養[J].好家長，2017（38）.

[3]楊陽.課后拓展，語文知識要“用”起來[J].江西教育，2017（27）.

[4]范建飛.讓語文課堂與美同行[J].人生十六七，2017（29）.