巧施追問策略 智構數學課堂

鄧學明

中圖分類號：623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0138-01

“追問”，顧名思義是尋根究底地問。《教學方法與藝術全書》是這樣定義的：“追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。”孔子云：不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。也就是說，教導學生，不到他想求明白而不得的時候不去開導他，不到他想說出來卻說不出來的時候不去開導他。追問也是這個道理，否則引不起學生的關注。在動態的課堂教學過程中，學生的自覺體驗和主動思考難免有膚淺疏漏之處，這就需要教師的疏導、點撥，而追問正是不可或缺的調控手段，是促進學生學習，實現“有效學習”的重要指導策略。

1.在學生學習粗淺處追問，知其所以然

在學習新知時，學生們一般要預習，而恰是在預習后或多或少地受到了教材約定俗成的影響，這種粗淺的認知往往會造成“我會了”的假象，這樣的知識掌握大多只流于表面。法國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞。”所以，在課堂教學中我們要通過一系列的更深層次的操作體驗讓學生加深感悟，以此激勵和喚醒他們更深層次的認知。例：在教學《長方體正方體的認識》課堂引入時設置了一個摸一摸的活動，箱子里有正方體長方體若干，教師讓學生蒙眼摸并猜出是什么？學生回答過后就戛然而止，我們在此處還可以設置追問：為什么猜它是正（長）方體，你的理由是什么等。

這樣既回憶了以前學過的知識，又很好的為本節課的內容做好了鋪墊，即讓學生知其然，又讓學生知其所以然，增強了學生的感悟體驗。長此以往地引領學生去探索，啟迪思維，那么學生的思維就有可能慢慢走向成熟，養成積極思維的好習慣。

2.在學生矛盾處追問，對比中啟思

由于學生知識的缺乏，在思維的過程中往往會遇到障礙，甚至有時會產生正反兩方面的矛盾沖突，為了更確切的激發學生思維，引導學生思維方向，此時教師就應該擺出矛盾的雙方，針對矛盾沖突之處提問，善于抓住本質，找準突破口，就無異于“一石激起千層浪”，會讓學生大腦中掀起智慧的波瀾。如：在教學《人民幣的認識》時，教師提出一個問題“一元=（ ）分”，一部分同學得出一元=10分，另一部分同學得出一元=100分，此處，教師繼續追問：“誒！按照同學們的推測得出：一元等于10分，又等于100分呢？”拋出這樣的問題激發了學生的思維和表達欲望，同學們各抒己見，最后總結得出：一元=10角，一角=10分，一元里有10個一角，也就是有10 個10分，即100分。

這樣的追問強烈的刺激著學生的意識海，引起學生思維表達的欲望，并在學生的思維與表達中逐步挖掘事物的本質，從而突破重難點。

3.在學生錯誤處追問，引思中激辯

一堂課中，學生出現錯誤是在所難免的，我們不應該以“錯”堵住學生的嘴或古板地飯來張口式的灌輸。作為教師應該珍惜這難能可貴的教育契機，這種錯誤往往是學生最樸實的思想，又恰是教師最真實鮮活的教學資源，作為教師更應該善于挖掘和發現錯誤背后隱藏的價值，引導學生從錯中求知，從錯中探究。例：在教學《100以內數的認識》時，教師提出一個問題，75的前一個數是幾？后一個數是幾？有的同學說：75的前一個數是76，后一個數是74。有的同學又說：不對！75的前一個數是74，后一個數是76。遇到這樣的問題，小孩子們總會幼稚而可笑的為了答案爭論不休，往往會忽略從根本上找原因。當所有孩子用滿含期待的眼光看著教師的裁定時，教師立馬追問：“孩子們，其實你們自己都能找到答案，想想我們學過一個數的前一個數和后一個數是怎么找的？”有學生立馬回答：“一個數的左邊的數通常叫前，右邊的數通常叫后。”于是，一場爭論便云開月明。

教師一定要注意在這樣的教學中，通過追問的語氣，追問的角度來引導發現問題，引發學生從本質上去思考和辯論，從中獲得自身的思想，方法以及經驗。只有這樣，才能從根本上解決問題。這樣不可或缺的引思激辯的追問，讓教師的教如抽絲剝繭，讓學生的學從疑象重生變得柳暗花明。

4.在意外處追問，促進課堂的有效生成

一個好的課堂，教師是應該充滿靈動和智慧的，而且，這些課堂意外并不是都不可取，往往大多是學生獨立思考后靈感的創新或思維的發散，這樣的意外教師最應該呵護并充分利用，讓學生的智慧得以激發。如：在教學《十幾減9時》，教師出示15-9時，一部分學生運用加法算減法的方法，因為“6+9=15，所以“15-9=6”，另一部分學生則是用破十法“10-9=1，1+5=6”。其中有位學生說：“老師，我先用15-5=10，再用10-4=6.”，教師追問：“你是怎么想的呢？”學生回答：“要從15個里邊減掉9個，我先減5個，后減4個，總共也是減的9個啊！”教師繼續追問：“為什么要先減5個？”學生答：“總共15個，減掉5個就剩下10個，這步很簡單，然后再從10個里減去4個，等于6個，我們以前也學過。”頓時，孩子們茅塞頓開，又掌握了一種計算方法。教師這樣的處理，既打破了學生們平時積累的常規算法，發散學生思維，又促進了課堂有效的生成。

課堂追問是一門教學藝術，是為教學服務的。課堂教學是一個未知的舞臺，精彩的課堂充滿了生命的演繹，作為教師只要有一顆充滿追求，不斷創新的心，有一雙善于發現的眼睛，有一顆善于追問的大腦，相信課堂精彩無處不在，成功無處不在。