農村中學數學教學中對學生自主學習能力的培養

摘 要：現如今，農村經濟發展水平不斷提升，人們的生活水平與思想觀念也不斷發生變化，對農村教育問題越來越重視。在新課程改革不斷深化的背景下，學生在學習中的主體地位日益凸顯，教師的角色也發生了一定轉變。就農村中學數學教學而言，越來越多的教師開始意識到學生的主體性，逐漸重視起對學生自主學習能力的培養，而同時也有部分教師仍然固步不前，對學生進行灌輸式教學，束縛學生的自由發展。

關鍵詞：農村；中學數學；自主學習；培養

通常而言，自主學習能力較強的學生，學習興趣濃厚，學習熱情飽滿，敢于獨立探索，并善于與人交流。但在農村中學數學教學中，有相當一部分學生缺乏獨立探索精神，自主學習能力較差，這就需要教師的正確引導與培養。因此，本文就農村中學數學教學中對學生自主學習能力的培養展開了簡要探討。

一、 培養學生自主學習能力的重要性

（一） 自主學習有利于學習效果的提升

對于中學生而言，自主學習主要表現為主動自覺地確定學習目標，并對學習過程進行主動的自我監控，遇到學習難題通過獨立探索來解決，并對學習結果進行主動反思，指導其今后的學習行為。在這種學習方式下，學生的學習態度積極，學習目標明確，學習過程充實，學習興趣濃厚，能實現主動發現問題與獨立解決問題的良性循環。這樣一來，學生的學習效率明顯提升，學習效果得以鞏固，在激發學生學習興趣的同時，能有效提升學生的學習成績。

（二） 自主學習有利于學生的全面發展

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書提到：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”由此可見，培養學生的自主學習能力對學生今后的發展可產生直接的影響。自主學習能夠充分挖掘學生的學習潛能，開發學生的思維能力，發揮其主觀能動性，通過獨立觀察、探索、思考與實踐，調動其思維活躍性，并將知識納入到自己的知識結構中，在充實頭腦的同時，開拓視野，增長見識，鍛煉思維，促進全面發展與進步。

二、 農村中學生自主學習現狀

與其他學科相比，數學課程具有較強的抽象性、應用性與嚴格性，對學生的思維能力有一定的考驗。對于思維能力較差的學生而言，數學課程的學習具有一定的難度，許多學生往往對數學學習提不起興趣，學習主動性不高，更無法進行自主學習。對于農村中學生而言，因教學條件相對較差，教學方法與教學工具相對落后，教師對許多數學知識的講授還停留在口頭講授或“粉筆+黑板”傳統教具組合的水平，導致學生對抽象的數學知識理解起來較為困難，久而久之對數學課程的學習失去興趣，更談不上主動探索數學知識，實現自主學習。

從當前數學教學現狀來看，有相當一部分學生存在看不懂題意的現象。新課改實施背景下，有相當一部分的數學課程知識與實際生活的聯系緊密，許多數學習題是以實際生活為例對學生數學知識的掌握情況進行考查，因此，許多習題語言描述較多，學生必須在讀懂題意的基礎上解答題目，但因農村學生的閱讀能力與理解能力普遍較差，因此理解題意較為困難，進一步增加了解題難度，使學生對數學課程更加提不起興趣。

另外，與城市相比，農村中學師資力量相對不足，有相當一部分教師教學觀念陳舊，對新課改認識不夠深入，忽略學生在課堂上的主體地位，沿用以往傳統落后的灌輸式教學講授數學課程，過多干涉學生的學習過程，使得學生對數學知識的獲取往往處于被動狀態，對教師的講解產生嚴重依賴，導致自主學習意識較差，無法養成良好的自主學習習慣，影響自主學習能力的培養。

三、 農村中學數學教學中對學生自主學習能力的培養途徑

（一） 注重對學生學習興趣的培養

俗話說，興趣是最好的老師。在農村中學數學教學中，要想培養學生的自主學習能力，教師就要首先注重對學生學習興趣的培養，以此喚醒學生的學習主動性，激發其自主學習意識。具體而言，應從以下兩點著手：

第一，與學生建立良好的關系。在教學活動中，教師是引導者、組織者，對學生的學習過程產生著直接的影響，甚至許多學生因為喜歡教師，而喜歡該教師所授課程，因此教師應充分發揮自身魅力，贏得學生的信任，使學生愛上數學。

第二，關注學生的學習體驗。良好的學習體驗有利于學習興趣的激發，因此，教師應在了解學生內心需求與性格特點的基礎上，關注學生的學習體驗，及時予以表揚與鼓勵，在批改作業時，多用鼓勵性語言，使學生獲得愉快的學習體驗，并主動參與的數學學習中來。

（二） 尊重學生的課堂主體地位

在自主學習活動中，真正的主體是學生，教師的角色是引導者與幫助者，因此，教師應正視自身定位，正確發揮自身引導作用，真正做到“以生為本”，尊重學生主觀意識的形成，發揮其主觀能動性。具體而言，教師應摒棄以往的“灌輸式”教學模式，改變“一言堂”教學現狀，將課堂主權交還給學生，引導學生大膽想象，善于發現問題，并敢于在課堂上發表個人看法，尊重學生的個性發展，允許課堂上存在不同的觀點與聲音。

（三） 巧設問題情境，激發學生的主動性

數學課程具有較強的應用性，對數學課程的學習最終目的是將其應用到生活中，學會用數學知識解決實際問題。因此，數學教學應緊密聯系實際生活，多選擇與學生實際生活密切相關的例子引出數學問題，創設問題情境，使學生在具體的情境中主動探索與思考，解決數學問題，掌握數學知識。

例如，在學習“二元一次方程”時，教師可向學生提出如下問題：“王蘭、李淼的年齡相加是29歲，王蘭年齡的2倍比李淼的年齡大13歲，那么王蘭和李淼分別幾歲？”利用學生熟悉的問題作為例子，使學生很快進入到問題情境中，并主動運用所學的知識探求問題的答案。如此一來，能充分調動學生的主動性，提升自主學習能力。

四、 結語

綜上所述，在新課改背景下，農村教師應與時俱進，學會用發展的眼光看待數學教學，積極學習新理念，探索新型教學方法，強調學生的課堂主體地位，關注學生思維能力的發展與創新精神的培養，在教學實踐中注重對學生自主學習意識的激發，促進其自主學習能力的提升，進而實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]趙永芳.巧用“自主學習、合作學習”構建高效課堂[J].中小學教學研究，2017（11）：28-29+32.

[2]張澤國.農村中學數學教學中學生探究能力的培養與研究[J].新課程（下），2017（02）：9.

作者簡介：靳軍強，甘肅省平涼市，靜寧縣原安中學。