小學數學“翻轉課堂”中的互動策略

唐福明

以學生課前微視頻的自學為基礎，以學生學習任務單的完成情況為依據，開展有效的課堂互動，為學生提供自主探究的學習氛圍和個性化指導，促進學生數學知識的內化和良好品性的發展。受布魯姆教學四要素的啟發，我們《小學數學翻轉課堂的教學策略研究》課題組經過探索發現：課堂互動策略可以從線索、對話、個別指導、經驗分享四個方面出發，現將具體的策略表述如下：

一、以解決問題為線索，引發思考

“翻轉課堂”教學模式下的課堂教學，是區別于傳統課堂教學的創新性教學，特別注重學生的自主探索和主動參與，強調知識的自主建構和內化，因此，課堂提問便成為了影響“翻轉課堂”實施效果的關鍵因素，課堂提問不僅是重要的教學手段，更是一種教學藝術。教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。”課堂教學中，教師要利用提問激發學生的好奇心、求知欲，創造自由靈活的思維環境，引發學生通過假設、探索、驗證等思維過程，尋找解決問題的辦法，激勵學生在探索精神的引領下發掘知識的真諦。

例如：在教學“20以內退位減法”時，我們課題組的一位教師構建了這樣教學活動激發學生學習樂趣，達到解決問題的效果。

上課開始，教師出示18-9根據算式后，師：你能用講臺上的杯子（一個盒子裝10只，另外8只零散的放在桌上）編一道與18-9相關的數學題嗎？

生1：超市里有18只杯子，被小紅買走了9只，還剩多少只？

師：編的太棒了！那哪位同學能根據他編的這道題來模仿一下小顧客買走9只杯子嗎？

生1：（小顧客走上講臺）老師，我能打開盒子嗎？

師：你為什么要打開盒子呢？

生1：因為這外面的8只杯子不夠拿，要到盒子里再拿1只。

師：好的，那你打開盒子吧！

生1：老師，我兩只手拿不了9個杯子，可以給我一個塑料袋嗎？

師：可以，那你要怎么裝呢？

生1：我先把這8只杯子放在塑料袋里，再從盒子里拿出1只放在塑料袋里就好了！

師：是個好辦法，表現的太棒了！還有哪位同學有不同的辦法嗎？

生2：從盒子里拿出1只杯子，把剩下的9個連同紙盒一起拿走！

師：你們太聰明了，那買杯子的事情做完了，現在大家想一想：18-9要怎樣計算呢？

生3：從18里去掉8，剩下10，再去掉1，就得9，（17-7-1=9）

生4：從10里去掉9，剩下1，再加8，就得9。（10-9+8=9）

在上述案例中，教師從“編題”的角度出發，通過創造一個與學生生活息息相關的問題情境，通過學生的親身參與，通過提問一步一步引導學生理解18-9的現實意義，并通過“購買杯子”的步驟，隱含著“20以內退位減法”算理，讓學生在愉快的氛圍中感受數學，最終找到解決問題的方法。

二、以師生對話為主體，逐步引導

“翻轉課堂”教學互動強調師生、生生“對話”，反對教育中的絕對控制和支配，摒棄傳統教學模式中的教師“獨白”式教育，積極倡導教學過程的相互尊重、平等交流，大力推動師生互動、“對話”式教育，從而為學生提供更多展示自己的機會和舞臺，為學生創造民主的課堂環境。“翻轉課堂”上的師生、生生“對話”強調的是平等溝通和及時反饋，對于學生在課堂提出的質疑應及時回應。

例如，在學習“20以內進位加法”時，通過前期的微視頻導學和課堂互動，學生己經對掌握了“湊十法”步驟，即：拆小數，湊成10，算總和。在進入練習環節之前，有學生提問：“老師，20以內的進位加法，除了‘湊十法還有其他簡單地做法嗎？”這一問題的提出表現出了學生對數學問題的探索精神和創新精神，為了鼓勵學生大膽地去發現和求真，教師可以利用這一課堂生成性資源，引導全班學生展開“知識求真之旅”，引導學生自主探究去尋找“20以內進位加法”的更加簡便的算法，通過小組合作進行自主猜想和驗證，最終形成結論。

這一過程不僅是對學生的質疑的及時反饋和敢于提出質疑聲音的鼓勵，更是對學生創新精神的培養，鼓勵學生追求創新、尋找不同。

三、以個別指導為助推，鼓勵參與

數學教育面對的是一個個不同的活生生的生命，生活經歷與背景、家庭環境等因素使得學生存在個別差異，“齊步走”和“一刀切”的做法往往會泯滅學生富有個性色彩的想象力。傳統課堂教學受班級人數、教學時間等因素的制約，使得教師難以實現對學生的個別指導和個性化關注，“翻轉課堂”上，學生有足夠的時間去探索和內化新知，教師有足夠的時間去察覺每個學生對于活動的參與度和對知識的掌握程度，結合學生課前學習單的匯總與反饋，教師會對學生的學習情況有全面的掌握，對于不能積極投入小組學習的學生以鼓勵和支持，對于知識掌握不到位的學生以個別指導和講解，幫助學生加深理解，給予其成功的數學學習體驗，鼓勵其學習數學的自信心。

四、以經驗分享為依托，加深理解

“翻轉課堂”課堂教學成果好壞不僅在于教師的教，更在于學生是否獲得了知識的建構、經驗的積累和情感態度的熏陶，學生作為個性化的獨立個體，對于同樣的知識會有不同的收獲和感悟，傳統課堂教學中也會在課堂教學的結尾部分為學生預留出學習成果的分享環節，但更多的是分享通過這節課都學到了什么，學生的分享也僅限于“通過這節課學習到了哪些知識點”，只是對知識點的簡單歸納；而“翻轉課堂”為學生提供經驗分享的機會，不僅是要檢驗學生知識上的增長，還要了解學生情感體驗的興趣點，更要了解學生在學習的過程中存在哪些困惑與疑慮，教師可以通過“這節課哪個環節令你印象最深刻？為什么？”、“你對哪個知識點最感興趣？它能為你的生活帶來哪些幫助？”、“這節課你最不滿意的地方是哪里？給出你的調整建議”、“你還存在哪些疑問需要與老師和同學們共同探討？”這些問題引導學生整體回顧教學內容，與此同時，也通過學生對這些問題的反饋，使教師能夠清晰地知曉學生的日常學習情況，對學生最滿意的教學環節進行保留與創新，對學生不滿意的地方進行調整，對學生存在疑惑的地方進行實時點播，保證學生學習的有效性，并為后期教學活動的設計提供改進的建議。