基于大學生認知視角的構建項目形式創新創業實踐教育評價體系

熊芳芳

摘要：基于大學生認知視角的構建項目形式創新創業實踐教育評價體系，設定項目與大學生項目習得作為維度。項目維度包括項目輻射效應和項目成果可轉化兩個構成要素，項目習得維度包括大學生對創新創業環境認知、行業認知、職業認知和創新創業精神認知等四個構成要素，將六個要素進行二級量表細化和設計訪談提綱。

關鍵詞：項目形式；創新創業實踐教育；評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）24-0086-02

鑒于創新創業教育已開展較長的一段時期，創新創業教育效果評價便成為當下創新創業教育研究的一個集中區。

馮艷飛指出分析了綜合評價指標體系設計時主要涉及的影響因素源于政府層面、高校層面、學生層面、社會層面；構建了研究型大學創新創業教育質量評價指標體系，并運用改進的BP神經網絡評價模型和方法，對研究型大學創新創業教育質量進行客觀全面的評價分析[1]。

洪濤認為采用德爾菲法，使用AHP法明確了指標權重，通過模糊綜合評價法建立應用型本科院校創新創業教育綜合評價模型[2]。李兵提出了高職院校創新創業教育應從政府層面、學校層面、學生層面、社會層面等四個方面構建高職院校“四位一體”創新創業教育評價體系[3]。

有的學者是以某具體項目研究，如代巖巖以為團中央（國際勞工組織）KAB項目為研究對象，提出在課程開展過程中，通過系統的評價反饋機制，深入地了解了大學生對于創業教育的了解及接受程度。

學者王占仁等認為創新創業教育質量和水平的改進和提高須以科學評價為基礎。應充分考慮主觀和客觀指標、短期和長期指標等特殊因素，形成模塊化評價指標體系。在數量評價方面，不能單純以應屆畢業生的創業率這一數量指標來評價創新創業教育效果[4]。

這些研究為構建項目形式的創新創業實踐效果提供了基礎和理論觀照。全國各高校每年都通過立項方式來推動和實施創新創業實踐教育，希冀通過項目形式發揮典范作用。這種項目形式對推動大學生創新創業教育具體產生什么樣的實際效果，需要通過調查訪談與測量來獲得數據。本文從大學生認知視角來探討構建項目形式創新創業實踐教育評價體系。

一、項目形式創新創業實踐教育評價的構成要素

依據認知理論與已有教育評價成果，設定項目與大學生項目習得作為維度。

（一）維度一：項目

主要指項目的輻射效應、項目成果可轉化性。項目的輻射效應主要指項目成員人數、項目需要而參與的人數、項目所產生的宣傳或傳播效果。這是一個定量要素，從數據來看項目輻射效應，看項目產生了創新創業示范效應。項目成果可轉化性是指項目最終成果向市場轉化可能性，這是指向創新創業實質效果，設定策略是否被應用、是否產生經濟效益、是否產生社會效益為指標。

（二）維度二：大學生項目習得

班杜拉提出的社會認知理論，探討個人的認知、行為與環境因素三者及其交互作用對人類行為的影響，強調個人——行為——環境之間的交互作用（三元交互決定論），動態性地揭示人們是如何認知和做出行為反應的。三元交互決定論為社會認知理論提供了一個總體的理論框架，從人的認知、行為及外部環境的互動關系中來考慮人的認知發展與行為表現。認知、行為和外部環境三者之間是相互影響，相互決定的。三元交互決定論支撐項目形式創新創業實踐教育評價體系構建中大學生認知部分，構建大學生通過項目實施而產生的對創新創業環境認知、行業認知、職業認知和創新創業精神認知。

1.創新創業環境認知。創新創業環境是一系列概念的集合體，環境認知是個無止境的過程。通過項目的執行與完成大學生形成對環境敏銳的洞察力，可以使大學生未來參與社會創業獲得先機，更早預知未來。

2.行業認知。行業不同，認知的途徑和認知的方法也不同。行業認知是縱向層面，需要時間和實踐累積。項目的實施與完成有利于大學生形成對行業由淺及深的認知。

3.職業認知。大學生對自己專業會有一定的認知，但對職業認知相對較淺。職業認知是橫向層面的，與行業認知共同構成大學生創新創業教育認知的核心部分。通過項目形式可以使大學生強化由專業而生的職業認知，形成職業操守、職業責任認知和強化職業服務意識。

4.創新創業精神認知。創新創業教育精神實質上是一種思維方式，一種適應新形勢新環境的思維方式。大學生通過項目的執行與完成形成對創新創業教育精神感性與理性相結合的認知。沒有參與項目的大學生是如何感知創新創業教育精神，如何從已參加項目同學解讀創新創業精神有待調查。

另外，還可結合班杜拉的自我效能理論——“人們對自己是否有能力控制影響生活事件的信心和信念”進行定性訪談或測量。自我效能是社會認知理論的核心概念，是影響個體行為的一個主體因素。自我效能來源于四個方面：成敗經驗、替代學習、言語勸導、情緒和生理狀態。成敗經驗由個體在實踐活動中的親身經歷獲得，對自我效能的形成影響最大。項目實施過程的成敗體驗、進一步學習、教師指導、合作激勵等各中行為都會對項目成員認知產生影響。運用該理論可以對項目形式的創新創業教育評價建構主觀評價體系。

二、項目形式創新創業實踐教育評價量表。

將項目輻射效應、項目成果可轉化、大學生對創新創業環境認知、行業認知、職業認知和創新創業精神認知等六個構成要素具體化為若干個指標，制作量表。即項目形式的創新創業實踐教育評價量表由項目輻射效應、項目成果可轉化、創新創業環境認知、行業認知、職業認知和創新創業精神認知六個分表構成，并檢驗量表的信度和效度，進一步完善量表。六個分表主要如下：

1.項目輻射效果量表：團隊成員數、參與人員數、項目知曉人數、項目成果展示參與（參觀人數）、衍生的項目等

2.項目成果可轉化量表：專利權數、注冊商標數量、項目策略采納數量、實際應用項目數量等

3.創新創業環境認知訪談表：以信息獲取能力、媒介使用能力、商業運營能力三方面為導向進行訪談提綱設計。

4.行業認知訪談表：以行業競爭構成、行業盈利模式、行業未來發展路徑來訪談項目學生的行業認知度與行業認知能力。

5.職業認知訪談表：將職業技能、職業目標、職業發展路徑、職業角色與功能作為訪談綱要，了解參與項目的學生在創新創業與職業契合度。

6.創新創業精神認知訪談表：主要以創新創業內涵與認知、個人創新創業經歷和未來想法、創新創業人物事跡四方面為綱要訪談。

通過量表和訪談提綱來調查項目形式的創新創業實踐教育效果，有利于發現項目這種形式在開展創新創業教育的得失，尋求完善改進方法，最終實現創新創業多樣化實踐形式。

參考文獻：

[1]馮艷飛，童曉玲.研究型大學創新創業教育質量評價模型與方法[J].華中農業大學學報（社會科學版），2013，（01）：122-128.

[2]洪濤.應用型本科院校創新創業教育評價體系的構建[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2015，（11）：145-147.

[3]李兵.關于高職院校“四位一體”創新創業教育評價體系研究[J].中國職業技術教育，2015，（28）：78-80.

[4]王占仁.高校創新創業教育觀念變革的整體構想[J].中國高教研究，2015，（07）：75-78.