創新創業教育與專業技能教育融合實施路徑研究

李文彪 龔芳海 葉亞芳 趙煥英

摘 要：本文從創新創業（雙創）教育的時代背景與發展現狀入手，分析現階段創新創業教育實施過程中需要解決的問題，結合信息技術類專業特點，探討“創新創業教育+專業技能教育”深度融合的解決方案和實施路徑，最后總結了開展研究的重要意義。

關鍵詞：創新創業教育 專業技能教育 融合 實施路徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2018）01（c）-0227-02

1 創新創業教育的時代背景與發展現狀

我國已經進入高等教育大眾化階段，大學生面臨較大的就業壓力。在“互聯網+”時代背景下，創業精神成為個體就業與創新以及社會經濟增長的一種驅動器，大學生的創新力、創造力和創業能力的整體提高逐漸成為現代高等教育的職責和未來發展趨勢。

1.1 國家政策扶持實施氛圍良好

2014年夏季達沃斯論壇李克強總理首次提出，“大眾創業、萬眾創新”。2015年，將“雙創”稱為中國經濟的“新引擎”。2016年12月2日，提出了加快發展現代職業教育對提升國家經濟綜合實力的重要意義。隨著《高等院校創新創業教育改革實施意見》等政策的出臺，“雙創”教育在高校教學改革中被提上日程。

1.2 創新創業教育理論基礎日趨成熟

我國創新創業教育起步較晚。2002年4月教育部在清華大學等9所高校開始啟動創業教育試點工作，2008年30個創新與創業教育類人才培養模式創新試驗區，2015年50個“全國高校實踐育人創新創業基地”和國內創新型高校中選取了26所具有代表性的高校。雖然，當前與美國等創業教育起步早、教育體系完整的國家相比，還存在一定差距，但在模式構建、師資儲備、課程設計、活動安排等諸多方面取得了實質性進展，逐步實現了“單創（創業）”到“雙創（創新、創業）”的過度。

1.3 高校創新創業教育體系初步構建

據數據顯示，2016年全國已有82%高校開展了創新創業教育課，課程門數比去年增加了14%，設立創新創業資金達到12.2億元，高校設立的創業基地數量也增加了18%，場地的面積增加了近20%，大學生參與創業創新活動的人次達到300余萬人次。可見，大多數高校已基本構建了雙創教育的教育體系，建設了創新創業訓練和實踐平臺，出臺了師資建設等制度和保障了支持經費。

1.4 高職院校雙創教育與專業技能教育融合度不夠

高職院校作為實施創新創業教育的主力軍，尤其是在信息技術類專業。然而在整體實施的過程中，由于傳統專業體系架構人才培養方案改革力度不足，使得創新創業和專業技能教育完全分開或者呈階段化隔離，融合缺少方案和路徑，導致學生掌握基本專業技能的同時并沒有同步進行創新創業意識的培養和能力的拓展，創新創業教育過程中短板效應明顯。

2 雙創教育與專業技能教育融合所要解決的問題

高職院校創新創業教育實施不可能一蹴而就，必須經歷一個與專業技能教育融合、向傳統的專業教育滲透的過程，融合的過程需要做好頂層設計和規劃，通過資源融合、師資融合、制度融合、體系融合等有效措施解決以下問題。

2.1 資源共享化

隨著“互聯網+”的滲透，如何利用云計算、物聯網、大數據以及移動互聯網等科技手段搭建實際應用場景和應用平臺，有效解決創新創業教育實施過程中信息孤島的瓶頸，打破院校之間的資源共享壁壘，打通校企之間的資源共享效率？

2.2 方案靈活化

人才培養方案是學校教學實施的重要依據，在“互聯網+”背景下，產業結構和職業結構“柔性化”特征彰顯，原有與專業技能教育對應的人才培養方案、課程體系在某種程度上難以適應動態市場對人才規格的需求，如何優化人才培養方案、重構課程體系，靈活選擇學分，從而弱化專業壁壘、所學即所需，將學生的創意思維、創新精神、創業能力融入到技術技能培養的全過程？

2.3 學生主體化

雖然國家在主導和推動創新創業教育的實施，但高職院校創新創業教育思路還停留在提高學生就業層面。我們認為創新創業教育從某種意義上來說歸屬素質教育范疇，不是短期的知識、技能教育，是一種新的教育思想和教育實踐活動，貫穿于學生成長和實現自我價值的全過程。如何完善和創新機制，實現角色翻轉，以學生為本，切實遵循“因材施教”，達到以“學生成長、成才和實現自我價值”為根本目的？

2.4 導師全程化

創新創業教育的開展同樣離不開相應教師的“傳道、授業、解惑”，與此同時也對教師的綜合能力以及職業素養提出了新的要求。“學院派”的教師在“雙創教育”中顯得捉襟見肘、力不從心。如何以互聯網思維，按照新的人才培養方案，以提升人才培養規格和實現層級遞進成長為目標重構師資隊伍，推行導師制，做到導師在創新創業理論實踐過程中全程化跟進？

2.5 實踐體系化

從某種意義上來講，創新創業教育是教育體系的一個升華，是一個跨專業、跨領域的綜合應用和實踐。然而在實施的過程中，由于以就業為目標思想根深蒂固，使得創新創業教育理論化、邊緣化嚴重，即使有實踐缺少普及、缺少體系，導致創新創業教育沒有成績更沒有成果。如何充分利用互聯網思維，將實踐前置，將原有的課程設計、頂崗實習、畢業設計融入到創新創業實踐體系中，形成普及、精英、孵化的階梯式和迭代式實踐體系？

3 雙創教育與專業技能教育深度融合實施路徑

廣東嶺南職業技術學院雙創教育研究與實施團隊，根據學校“十三五”規劃和創業型大學的總體目標，深入研究互聯網+新時代背景下高職院校創新創業教育的特點，探索專業技術技能教育與創新創業教育深度融合的新路徑，以構建大學生創新創業資源云平臺為手段，克服短板、突圍瓶頸，加速技術技能的人才培養，夯實學校信息類專業群雙創根基，升華實戰型、項目化雙創教育與訓練體系，催化雙創成果轉化和校企協同創新。主要圍繞以下幾個方面展開實施。

3.1 設計“遞進式”融合項目，重構師資角色和教學組織形式

在“互聯網+”背景下，優化人才培養方案，適應產業結構和職業結構“柔性化”特征，推動創新創業教育的普及實施，將學生的創意思維、創新精神、創業能力融入到技術技能培養的全過程。設計專業雙創實踐工場訓練的“四融合（案例級→應用級→產品級→創新技術融合）”項目，重構課程體系相對應師資角色（項目案例講師→企業級培訓師→項目研發導師→產品解決方案專家），有效開展面向雙創與專業融合貫穿全過程的教學組織形式（創意班→體驗班→方向班→項目班→創業班）。

3.2 創建專業群技術研發中心，打造社會技術服務平臺

完善和創新機制，實現角色翻轉，以學生為本，切實遵循“因材施教”，融合專業特點和專長，成立專業技術研發中心，并實現融合發展，有效開展跨專業創業項目班，做到創新創業教育實施的專業化，提升市場化服務力度，進一步拓展成果轉化渠道。

3.3 構建遞進孵化體系，構建師生融合創業型平臺

以“學生/教師共同成長、成才和實現自我價值”為根本目的，將創業實戰體系階段化（苗圃區→研創區→眾創區→聯創區），構建分層分類的創業訓練與實踐平臺（專業自營公司→學院自營公司→校企聯合孵化公司→平臺級運營公司），并落地階段成果，實現有效轉化。

3.4 打通產學研創融合，構建連接跨專業創新創業互動生態圈

改革專業人才模式構建全方位、全通道、層級遞進的人才云資源池，同時成立三創（創意、創新、創業）文化研究中心，開展創新創業教育的有效沉淀和總結，提供新時代背景下的雙創教育的常態化實施方案，將成果綜合化、體系化，并反哺職業教育的本質和內涵建設，形成良性的自我驅動。

4 研究和實踐的意義

該項目研究通過多維度創新、實踐、總結，提出切實可行的實施方案和路徑，著力推進專業技能教育與創新創業教育深度融合，解決高職院校學生創新創業意識、創新創業知識、創新創業技能、創新創業精神培養過程中的短板，切實改變師生的觀念、激發師生共同的創業熱情，形成創新創業氛圍，全面提升人才培養質量，為社會培養和輸送更多、更好的有創意、敢創新、能創業、會創造的高素質技術技能人才。同時為高職院校解決以下問題奠定基礎。

4.1 尋求高職院校內涵建設的重要突破點

近幾年，國務院出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》等系列政策，這些都標志高職院校的建設要求從注重數量的擴展正式轉向內涵發展和質量提升。特別是在“后示范”時期，如何將創新創業教育作為高職院校要出特色、創品牌、爭一流的重要突破點？

4.2 探索解決高職院校學生就業壓力的重要途徑

學生“就業難”幾乎成了一個社會痛點。將創新創業教育與專業教育有效融合，打造“創業型就業+就業型創業”新局面，是實現“大眾創業 萬眾創新”戰略的有效途徑。

4.3 打造新時代學生個性化發展和實現自我價值的重要手段

當前高職院校的大學生都是“90”后，呈現出信息行為顯著化、價值多元化、實踐能力較強等特征，同時追求自我價值實現的欲望較強。在創新創業教育的實施過程中，真正為學生提供成就自我價值的契機，能夠給學生正確的職業規劃、明確的發展方向，有助于他們開拓進取意志的鍛煉，從而改變他們的人生觀和價值觀。

4.4 打破教師職業瓶頸的重要載體

高職院校傳統專業教育中，師資團隊在建設過程中主要以“課程和實訓”統籌載體，存在與市場和新技術脫節現象，教師的自我職業規劃形式單一、同質化嚴重，大部分老師很容易形成職業倦怠和職業瓶頸。將創新創業教育滲透和融合到專業技能教育的實施過程中，通過重構師資角色，在重構教學組織形式實施過程中，教師的成果和成就呈多樣化、層次化發展，從而為教師的自我發展、自我創造及自我價值實現拓展了新渠道。

參考文獻

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[3] 李文芳，李宏策.高職院校“螺旋遞進式”創新創業教育實施路徑研究[J].才智，2016（34）：52-54.

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