初中語(yǔ)文“供給側(cè)”改革思考

張穎

2015年末，中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)要著力推進(jìn)“供給側(cè)”改革，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展。由此說(shuō)明，“供給側(cè)”改革是我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域深化改革的重要改革理念，也是產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展的必然結(jié)果。而隨著新一輪課程改革的深入與發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)也在生本理論、多元智能理論、智慧課堂等沖擊下，面臨著越來(lái)越多的壓力。特別是對(duì)于初中語(yǔ)文教師的輸出端而言，從新理論的運(yùn)用、新理念的落實(shí)到學(xué)生接受方式的改變，都變成了語(yǔ)文教師不得不面對(duì)的一個(gè)個(gè)課題。從這個(gè)意義上來(lái)看，初中語(yǔ)文也有必要進(jìn)行“供給側(cè)”的改革，即從語(yǔ)文教師輸出端與學(xué)生接收端的需求，來(lái)協(xié)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)反映教育改革與教學(xué)改革的最新成果，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力。

筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文“供給側(cè)”改革就是通過(guò)語(yǔ)文教師輸出端知識(shí)與能力整合、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的線路，化解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中信源不準(zhǔn)確、信道不暢通，接收知識(shí)與能力對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展幫助不大的困境，最終實(shí)現(xiàn)教師輸出與學(xué)生接收的協(xié)調(diào)發(fā)展?；诖耍P者有以下三點(diǎn)思考。

一、如何從語(yǔ)文教師輸出端做到知識(shí)與能力融合，并有效向?qū)W生傳播

初中語(yǔ)文“供給側(cè)”改革，最重要的供給端即語(yǔ)文教師這一輸出端的改革。從一般意義上來(lái)說(shuō)，基于語(yǔ)文教學(xué)的改革，教師一般要更新觀念、采用新的教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變等，而實(shí)際這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，或者說(shuō)這種碎片化改革，只是針對(duì)某一特定問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，不能全面推動(dòng)初中語(yǔ)文改革。

筆者以為，初中語(yǔ)文“供給側(cè)”的改革，首先就要解決語(yǔ)文教師這一供給側(cè)給學(xué)生供給哪些知識(shí)與能力。從初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，都是傾向于教師輸出端的教學(xué)效果體現(xiàn)。而三個(gè)維度目標(biāo)中，知識(shí)與能力又是最為重要的，它是后兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)與前提。因此，從語(yǔ)文教師輸出端重視知識(shí)與能力的融合，并有效傳播給學(xué)生，這是是初中語(yǔ)文“供給側(cè)”改革的攻關(guān)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

二、語(yǔ)文“供給側(cè)”改革線路設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

初中語(yǔ)文“供給側(cè)”改革從技術(shù)線路設(shè)計(jì)來(lái)看，其最重要的任務(wù)就是確立、確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。語(yǔ)文教學(xué)供給側(cè)的輸出端為語(yǔ)文教師，其輸出線路設(shè)計(jì)往往是有助于學(xué)生掌握課文內(nèi)容與知識(shí)，本質(zhì)上來(lái)說(shuō)這沒(méi)有問(wèn)題。但從學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位來(lái)看，掌握課文內(nèi)容與知識(shí)可能是學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)接收的，但也有可能未必是學(xué)生主動(dòng)接收的，相對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，更有可能是被動(dòng)甚至被迫接收的。這就是一個(gè)輸出技術(shù)線路設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在應(yīng)試教育下強(qiáng)制性輸出與素質(zhì)教育下學(xué)生主動(dòng)吸收顯然是兩回事。因此，解決初中語(yǔ)文供給側(cè)的技術(shù)線路設(shè)計(jì)，成為了學(xué)生主體性作用發(fā)揮的關(guān)鍵性問(wèn)題。這一問(wèn)題既包括了教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)引導(dǎo)的開(kāi)展、學(xué)生參與性的調(diào)動(dòng)等多方面的因素，又包括了語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉、對(duì)學(xué)生學(xué)情的認(rèn)識(shí)。

以筆者所教的七年級(jí)上冊(cè)課文《散步》為例。對(duì)于城市學(xué)生而言，一家大小去田野散步的經(jīng)歷幾乎沒(méi)有，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，一家大小在田野勞作倒是很有可能，散步則可能沒(méi)有這樣的閑情。因而，課文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活有一定的差距之時(shí)，教師在引導(dǎo)過(guò)程中的線路設(shè)計(jì)就變得很重要了。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者以一家大小出游為例，通過(guò)出游過(guò)程中家人的和諧溫馨來(lái)折射教學(xué)的內(nèi)容，并揭示課文的主旨。學(xué)生透過(guò)想象，代入到散步中的各色角色，就會(huì)主動(dòng)去探究人物在散步的心情與想法。這種想象代入，不僅有助于學(xué)生了解文學(xué)是一個(gè)藝術(shù)加工的過(guò)程，而且其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)主體地位就會(huì)逐步樹(shù)立起來(lái)。

三、如何從學(xué)生接收端反饋初中語(yǔ)文供給側(cè)的變量發(fā)展

初中語(yǔ)文供給側(cè)的變量發(fā)展，與學(xué)生接收端的反饋有密切的聯(lián)系。如在上述《散步》教學(xué)中，有學(xué)生想象代入的不是出游，而是回鄉(xiāng)下看望親人，那么學(xué)生的主體感受可能就會(huì)偏離課文的主旨，孝敬、慈愛(ài)的主題就會(huì)被弱化。這時(shí)，語(yǔ)文教師這一供給端的介入就顯得尤為重要，突顯學(xué)生想象中的典型案例就成為了突破口。在這種學(xué)生反饋的倒逼機(jī)制中，初中語(yǔ)文供給側(cè)的教學(xué)輸出就要重新回歸到教育的本質(zhì)上來(lái)，即語(yǔ)文教學(xué)輸出能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，或者說(shuō)是否契合了學(xué)生的興趣與愛(ài)好。表面上看這與教學(xué)評(píng)價(jià)反饋有異曲同工的作用，實(shí)際則不然，教學(xué)評(píng)價(jià)反饋是教學(xué)既定之后的，而學(xué)生接收端反饋是即時(shí)的，而且存在一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。因此，初中“供給側(cè)”改革還帶了一個(gè)新的思考課題——基于動(dòng)態(tài)生成過(guò)程的語(yǔ)文教學(xué)策略探索。

學(xué)生接收端的即時(shí)反應(yīng)包括有對(duì)課文內(nèi)容的理解、對(duì)閱讀情感的體驗(yàn)、對(duì)教師輸出的回應(yīng)、對(duì)價(jià)值導(dǎo)向的認(rèn)同等。這些接收端的反饋反映出整體教學(xué)進(jìn)程的順利于否，也是語(yǔ)文教師是否深入學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，重視學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向與引導(dǎo)方式，以更包容的姿態(tài)來(lái)接納學(xué)生想法，不僅能營(yíng)造出和諧快樂(lè)的課堂氛圍，而且還能推動(dòng)師生課堂平等關(guān)系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)爭(zhēng)論而不爭(zhēng)吵、交流產(chǎn)生火花的效果。

綜上所述，對(duì)于初中語(yǔ)文“供給側(cè)”改革，其本質(zhì)核心在于通過(guò)語(yǔ)文教師這一供給側(cè)的輸出改革，來(lái)達(dá)到教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這就要求語(yǔ)文教師要把語(yǔ)文教學(xué)看作一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，在滿足學(xué)生接收需求的同時(shí)，又能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)向語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)努力，實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度目標(biāo)在語(yǔ)文供給過(guò)程中的高度融合。因而，這種綜合式的改革如同經(jīng)濟(jì)“供給側(cè)”改革一樣，其復(fù)雜性必然會(huì)超出語(yǔ)文課堂教學(xué)，最終可能演變?yōu)橐粓?chǎng)革命性的教育改革。

★作者通聯(lián)：四川廣安中學(xué)。