聚焦小學語文核心素養的課堂實踐

田丹

摘要：“小學語文核心素養”的觀點隨著人們對學習意識的越來越強在不同場合被多次提到。它們大多認為這種素養被實現的重要途徑需在課堂實踐上的理解、運用、思維與審美入手。本文也從這四點入手進行闡述。

關鍵詞：小學語文；課堂實踐；素養

中圖分類號：623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0084-02

在課堂實踐上推行理解、運用、思維與審美這四點，是希望學生在有趣的課堂氛圍中學習到知識，使學生們在提高語文素養的同時也學會做人。

1.理解

以將課本上的內容及文詞表達方式的特點理解作為主要內容，以培養學生初步的語感。通過將課文中的文字放在一個情景中理解，去引導學生們自己發現文字的精妙之處，理解文字表面意思之后的另一個意思，以及里面包含的作者的情感。

以蘇教版六年級下冊《夾竹桃》為例。全文讀完后，挑出你喜歡的帶有“夾竹桃”的句子，并說出你是怎么理解的。

①夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。（選自第一自然段）

②然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。（選自第四自然段）

⑤我特別喜歡月光下的夾竹桃。（選自第五自然段）

學生甲：第一句作者寫夾竹桃是他最值得留戀和回憶的花，我覺得一定發生了一些關于夾竹桃的故事。

老師：你的心思很細膩哦！

學生乙：第2句寫了夾竹桃有很強的生命力；第3句寫了夾竹桃在月光下美麗的影子。是不是作者想通過這些表達他對夾竹桃的喜愛呢？

老師：你總結的很好，真棒！

2.運用

即將書本上學習到的溝通交流語句，運用到生活中或者語文學習中。這個也可以從互動課堂互動學習中得到，而且還可以讓老師即時的了解到學生運用的程度[1]。

以蘇教版六年級下冊《夾竹桃》為例。根據課文中的內容，學習作者的文詞表達方式，來寫寫自己心里的夾竹桃，暢所欲言。

此時只有1位學生勇敢站起來念出自己的作品。

學生甲：在萬物復蘇的春天，在百花齊放的夏天，在楓葉滿地的秋天，夾竹桃都在悄無聲息地綻放著她的魅力。

老師：寫得很好，很詩情畫意。為你的詩意和勇敢自信獎勵你5朵小紅花。

隨后有更多的學生們積極發言。

3.思維

是希望學生通過學習具備一定的思維思考能力和正確的思維素質。而這就需要學生具有一定的總結能力，培養這種總結能力是需要對學生們進行長時間的訓練的[2]。比如：對小學生語文閱讀可以有一些基本的要求，如：讀完一篇文章你有什么感想，你如何去總結，應該從哪些方面去總結等等。這樣不僅能打開學生的思維還能讓學生不拘泥于一處，將思想也打開。

4.審美

中華語言博大精深，在語文的學習中會碰到各種美好，社會世界的美、自然環境的美、人類所散發的人性的美、人世間各種感情的美等都能在語文課本中找得到。所以在小學語文核心素養的課堂實踐中，老師們要把教科書好好地加以利用，領導學生在閱讀語文文章的時候要多去身臨其境，多去細細琢磨每一個文字所潛藏的美麗，這樣不僅是學生們更加地熱愛我們的漢語，更加地熱愛漢語所表達的感情，還可以因為文字所傳達的美麗讓學生們有一定的審美能力。

以蘇教版四年級上冊《桂花雨》為例。請大家朗讀下面這段課文并找出描寫“搖花樂”的語句，并好好體會其中的感覺[3]。

全體學生朗讀：這下我樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身。我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

老師：大家在用手比劃下場景里面的動作，細細品味剛才讀過的內容，想象你就是作者，你會看到什么？又會聽到什么？又會有什么感覺呢？

學生甲：老師，我好像能聞到一股香味，很濃很濃，我覺得我已經在桂花樹下了。

學生乙：老師，我好像能聽到在搖桂花樹時樹枝碰撞在一起發出的聲音，能看到桂花從樹上像撒花般的落下來。

學生丙：老師，我仿佛能看到有小朋友從遠處跑來，聽到她在朝著我說：“好香啊，好香啊！”。

學生丁：老師，我覺得這一定是個為桂花而存在的世界。

老師：大家說得很好，現在，我們一起大聲將這段讀出來。

同學們聲情并茂的讀完之后。

學生優：哇！在下花雨啊！好香呀，好香呀！

老師：同學們，大家覺得什么季節會有桂花雨呢？

學生良：春季的雨，又細又軟。

學生中：秋季，桂花秋天開放，是秋季的雨。

老師：好，那我們帶著這個問題學習下面的文章吧。

學生們通過把課本中的語言文字想象成現實中的景物和景觀，由被動地學習課文中的內容到主動地區感受文字所傳達出的感情與美景，在悄悄然中擁有了審美意識，對審美能力的提高也有很大的幫助[4]。

5.總結

讓教學方式走在孩子們發展的前邊，注重小學語文核心

素養的課堂實踐不僅使學生在理解、運用、思維和審美上得到了提高，也讓孩子們更加喜歡學習語文，更加自主地學習語文，還讓語文這門課程更加的具有魅力，具有感情。而且，學生們課堂實踐過程中理解與運用的內容，可以形成自己對事物的一個初階段的思考和認知，拓展思維，還能學會在日常的學習生活中如何表達自己的感情與思想，這時一定的優雅及高尚的審美觀也會悄然形成。

參考文獻：

[1] 高文燕. 聚焦小學語文核心素養的培養[J]. 作文成功之路（中）， 2017（5）：33-33.

[2] 宋兆平. 聚焦小學語文核心素養的課堂教學策略分析[J]. 贏未來， 2017（10）：0170-0170.

[3] 于祥寶. 小學語文如何聚焦核心素養開展教學[J]. 讀寫算：教師版， 2017（40）：74-74.

[4] 楊云彬. 聚焦核心素養打造語文優質課堂[J]. 福建基礎教育研究， 2017（12）：81-82.